前置性学习在生物教学中的运用与反思

摘 要：前置性学习是实现生本教育理念的重要表现形式，能够全面提高课堂的教学成效，丰富教学内容，培养学生自主获取知识的能力，促进学生良好学习习惯的养成，在进行前置性学习的过程中，教师需要在正式给学生传授新知识之前，让学生结合自身的生活经验和知识水平对即将学习的新知识进行预先学习。教师在进行前置性学习任务的布置过程中，需要结合主要教学内容，设置出符合学生个性化发展的教学目标，同时，还需要将前置性学习的优势运用到教学开展过程中，让学生有选择地进行知识的学习和掌握，与传统的课前预习相比，前置性学习能够让教学内容变得更加具有针对性。

关键词：前置性学习;生物教学;运用反思

随着教学改革的实施，生物教学需要在全面提高学生基础学习能力的同时，促进学生核心素养的发展，为其今后的学习和生活奠定良好的基础，结合当前我国的教学现状来看，创建高效的教育课堂是实现素质教育的主要方式，在高中生物教学开展过程中，教师将更多的目光放在了教学内容的设置和教学完成后的教育补偿上，整体教学重心偏向后期。想要全面提高课堂教学成效，可以尝试落实学生的前置性学习，通过课前的教学任务制定，让学生能够带着问题和自身的理解进入到课堂学习过程中。本文主要探讨了前置性学习在生物教学中的运用，并对其运用过程中遇到的问题进行了深入反思。

一、 教学重心前置性研究

想要让教学工作重心前移，就需要改变传统的教学理念，坚持以学生为主体，尊重学生的思维变化规律。高中生的思维能力较强，因此，教师不能让学生被动地进行知识接收，需要全面提高学生学习的自主性，通过先学后教、导学作业前置等教学方式来提高学生的自信心，通过运用不同的教学方法实现教学资源应用合理性。在教学开展的过程中，需要转变传统的教学理念，合理的调整课堂教学进度。虽然学生在教学开展前，已经通过自主学习进行知识的基本理解，但教师仍要为学生提供一个转换和适应的过程，通过适当的教学引导，来帮助学生了解生物学概念和原理下所蕴含的哲理，激发学生的学习潜能，同时，教师还需要尊重学生的观点。前置性学习会让学生产生独有的思维方式，教师要对学生所阐述的技能知识，保持积极、信赖的态度，帮助学生养成自我负责的学习精神。

例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学开展的过程前，教师可通过布置学生翻看初中生物遗传部分的内容，对遗传学的相关知识进行重温，这样，教师在新课讲授的时候，只要稍加引导就可以把新知识和学生的背景知识搭起一些联系，为学生提供积极的学习体验，达到让学生更好理解并接受新知识的目的。

二、 学案导学在前置性学习开展中的应用

想要全面落实前置性学习的教学方式，就需要帮助学生养成良好的课前预习习惯，教师要为学生提供充足的预习时间，结合学生的实际发展需求，进行适当的教学引导，在教学开展之前，通过集体备课的形式，共同商讨导学案。导学案的制定主要包含学习目标的确立、学习方法的选择以及对重要学习内容的引导和点拨。同时，教师还可以预留少量的课前检测题，让学生了解导学案的基本内容之后进行课前预习自测，在新知识的探索过程中发现问题，将问题带到教学课堂上来解决，让学生明确课堂学习的主要方向，从而实现前置性学习的有效应用，提高学生的学习兴趣和效能。学案导学是属于学生课前预习的一种形式，想要促进学案导学的合理应用，教师要做好学生使用导学案预习阶段的过程指导，同时导学案检查要及时到位，对于问题较多的题号做好记录，了解学情，做到心中有数。为落实学习效果和需求，学生必须依据教师点拨及课堂互动成果在课后及时修订导学案，全面提高教学成效。

例如：在进行《DNA分子的结构》一节教学开展过程中，教师可通过学案导学：一、让学生先回忆遗传的物质基础，对DNA的基本单位——四种脱氧核苷酸的结构模式图进行明确，并制作四种核苷酸的结构模型各若干个;二、引导学生阅读课文第47页至第48页，并以时间先后为序梳理DNA双螺旋结构模型的构建过程中的科学史事件;三、准备订书机和钉子。通过课前预习和准备，学生能够更好地明确DNA的基本单位，体会DNA分子结构探索的艰辛，而且对为什么A与T配对，G与C配对存留疑惑，对构建DNA双螺旋结构模型已经充满期待了，课堂的学习氛围积极，学生在小组合作构建模型时就能做到有的放矢，构建DNA的双螺旋模型的预设目标达成。最后，DNA的双螺旋主要特点也水到渠成了。

三、 前置性学习中的课后辅导

前置性学习的开展并不代表忽视课后的教育，教师在完成教学任务之后需要在课后时间内对学生进行个别化辅导，尤其是一些生物基础较差的学生，自主学习能力较弱，教师可通过适当的引导帮助学生建立自信心，缩短学生之间的学习距离，端正学习态度。通过课后辅导工作来对学生进行正确学习方法的引导，全面提高学生的自学能力，激发学生的学习兴趣。在进行前置性学习任务的布置过程中，还需要注重层次方法的运用，充分了解学生之间的个体化差异，通过适当的引导和启发，来让学生自己解决学习过程中存在的问题;更新传统的教学方式，创建合理的教学情景，激发学生的探究欲望，利用导学案和课后作业的形式来对学生进行学业点拨，同时还可以通过小组合作教学方法的运用，充分发挥出以优带劣教学方案的价值，让学生能够及时地发现自身的学习误区，制定出合理的解决方案，以积极乐观的学习态度来面对今后的学习。

四、 总结

综上所述，前置性学习的开展能够全面提高教学成效，增强学生的自信心，为学生创造一个展示自我的平台，激发学生的学习热情，同时教师还需要结合学生的学习变化规律和实际学习习惯来进行教学方案的制定，要求学生在学习过程中，充分发挥出自身的应用价值，全面提高学生的生物素养。教学开展不再拘泥于传统教学方案的制定，而是结合学生的实际学习情况来对课程的教学流程进行调整，满足学生的发展需求，提高课堂教学质量，同时，教师要坚持以学生为主体的教学理念，对学生产生的疑问开展针对性教学，突破传统课堂先教后学的教育形式。

参考文献：

[1]徐宁.让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J].基础教育研究，2017（4）：21+23.

[2]曹冬林.基于微視频的高中生物前置性学习探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z1）：24-27.

作者简介：

林文红，福建省南平市，福建省浦城第一中学。