浅析合作探究在高一物理课堂教学中的应用

摘 要：在高一教学阶段，物理是一门较为重要的学科，且随着新课程改革的不断推进与发展，具体学科教学目标综合性逐渐提高，即各任课教师需要在传授基础性学科知识的同时着力培养学生们的综合能力，这就对教师们的教学活动提出了更高的要求。鉴于此种情况，物理教师就可以将合作教学这一创新有效手段运用到具体教学活动中，并不断进行反思改进，以在实际应用教学过程中将其有效作用充分发挥出来，助力既定教学目标的达成。

关键词：合作探究;高一物理;教学应用

基于新课标可知，在现阶段的教育教学环境中，学生主体得到了极大的重视，教师们要想高效而优质地完成难度逐步加大的教学任务，就需要将所教学生积极性充分调动起来，充分发挥他们的主体作用潜能，师生双方紧密配合优质完成教学任务。但分析以往教学情况可知，很多教师所采用的教学手段都无法助力上述教学目标的实现，因此现阶段的高一物理学科教师就需要作出一定的改变，具体可将合作教学策略运用到实际教学过程中，同时根据自己所面对的实际教学现状持续进行分析研究，最终借助更加科学而适用的具体实施手段挖掘合作教学法的最大价值，促使学生们的学科综合能力稳步提升。

一、 科学划分合作小组，调动学生知识探究积极性

在具体应用合作教学策略展开物理教学活动的时候，任课教师第一步需要做的就是合理进行分组，从而使得小组内每一个学生的主体性都得到尊重，且在探究学习过程中能够充分发挥自己的主体作用，那么基于此，学生们的知识探究积极性也就会随之得以增强，为接下来顺利展开知识教学活动提供强大助力。否则的话，小组合作教学很可能就会流于形式，体现不出其应用的价值。

例如，在带领学生们学习《运动快慢的描述——速度》部分知识内容的时候，我引入了合作教学策略，在此过程中，我首先在小组划分阶段投入了较多精力。首先，我将小组人数规定为5人，这样一个人数设置可以使得其中每一个学生都可以分配到一定的探究任务，不至于任务过重或者是有同学分配不到任务。其次，我还综合学生们平时的课堂表现以及考试测验成绩，对每一个学生的学科综合能力进行了全面分析，并据此穿插分配小组人员，这就使得小组内同学可以在探究学习过程中互帮互助、互相启发激励，顺利完成探究学习任务。最后，我还对所教学生们的性格特点、表达能力以及组织能力等进行了全面了解，从而在划分小组过程中让不同学生担任了组长、发言员等职务，使他们的特长得以充分发挥。经过这一系列科学小组划分活动，我为学生们创造了一个良好的合作探究学习条件，促使他们的探究学习积极性得以大幅度增强。

二、 灵活设置探究问题，提高学生合作学习的效率

在高一物理学科教学过程中，要想充分利用合作教学策略的有效价值顺利达成最终的教学目标，探究问题设置环节同样极为重要，只有为学生们提供科学适用的探究学习问题，才能够有效提升他们的合作学习效率，最终益于他们优质提升学科能力。据此，在平时开展小组合作教学活动的时候，高一物理教师首先就需要对各小组同学的平均能力水平进行全面分析，同时对各小组内部每个学生的思维能力、概括能力等进行细致了解，从而灵活地为每个小组提供与其能力水平相符的探究问题，益于教学目标达成。

例如，在带领学生们学习《摩擦力》相关知识内容的时候，在完成基本讲解任务以后，我就运用小组合作教学策略带领学生们就其中某些知识点进行了深入讨论学习。在此过程中的探究问题设置环节，我并没有统一出题，而是在综合分析各小组整体物理学科能力以及其中每一个学生素质的基础上，为不同小组提供了不同难度的探究题目。其中包括“是不是只有运动的物体才可能受到滑动摩擦力的作用？”“两物体接触面积与滑动摩擦力之间有着怎样的关系？”“一匹马拉着600N的雪橇在平面上做匀速直线运动，假如马的水平拉力为18N，那么雪橇与平面之间的动摩擦因数是多少？”等等。在此过程中，每个小组都可以得到与自己能力水平相当的探究学习锻炼，同时在问题正确解答过程中也能够慢慢提升学习自信心，因而他们就在更大动力的驱使下熱情投入到了合作学习过程中，大大提升了教学效率。

三、 小组相互交流评价，深化学生的自主学习能力

基于现阶段素质教育所提出的学生培养要求，高一物理教师在教学过程中就需要在学生自主学习能力锻炼提升方面投以较多关注与精力，在此能力的辅助下，学生们不仅可以在离开教师的课下持续巩固课上所学、深化学科认知，同时还可以为以后终身学习发展提供有效助力。据此，在平时小组合作教学过程中，物理教师就可以鼓励各小组独自相互评价，以借鉴他人优势、发现自己不足，进而在不断自我改进提升中助力自主学习能力增强。

例如，在带领学生们学习《弹力》相关知识内容的时候，我就鼓励学生们以小组形式就诸多问题进行合作探究学习。而在学生们完成合作学习任务之后，我并没有对他们的学习表现以及学习成果等进行评价，而是将这一任务留给了学生们，即鼓励各小组相互结队，向对方小组阐述本组的探究学习成果，同时仔细聆听对方的学习成果阐述，并进行详细分析，进而给出相对科学合理的评价。这样，学生们就在不依赖我的帮助的情况下发现了自己的不足，同时在合作小组的评价指引下独自进行了科学改正，从而在有效提升学习效率的同时，也使得自身自主学习能力实现了大幅度提升。

总之，在当前高一阶段物理学科教学过程中，合作教学策略的有效应用价值已经越来越明显，并且很多任课教师已经将其运用到了实际教学活动当中，但是一定的教学研究还是必要的，益于进一步挖掘其潜在价值，提升教学效率。

参考文献：

[1]曾雪琴.高中物理实验教学小组合作学习策略[J].中学理科园地，2018，14（4）：56-57.

[2]宋大庆.小组合作在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2018（21）：15-16.

作者简介：侯永馥，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市盐池高级中学。