初中语文情感教育与创新思维的培养探究

摘 要：初中语文教学内容不仅需要涵盖课本知识、语文学习技巧的教学，同时也需要在教学过程中不断培养和锻炼学生的情感表达和创新思维。在本文中，笔者首先探讨初中语文情感教育与创新思维的内涵，并在此基础上进一步深入探究情感教育与创新思维培养的教学原则和具体教学策略，为提升语文整体教学效果提供一定参考。

关键词：初中语文;情感教育;创新思维

一、 初中语文情感教育与创新思维的内涵

（一） 初中语文情感教育的内涵

语文学习的最终目的是为了提升中学生的综合语文素养。其中，初中语文情感教育与创新思维是综合语文素养中的重要内容。

在初中语文教学中，教学内容通过不同体裁的课文串联、组织在一起。课文教学不仅要求学生对文学常识、阅读技巧和方法有所了解和掌握，更为重要的是让学生了解文章作者所要表达的中心思想以及情感情绪。在文章情感学习、理解中，初中生能够接受良好的情感教育，情感教育一方面可以帮助学生认知、理解和学习美好、正向的情感，另一方面也可以帮助学生更好地认知自己的情感以及周围人的情感表达，从而更好地指导自身的生活实践。

（二） 初中语文创新思维的内涵

随着教育体制的不断发展，创新教育成为初中教学的重要内容之一。在传统思维中，语文教学方式单一、形式枯燥，因此没有办法帮助学生培养自身的语文创新思维。但是随着初中语文教学的不断发展和改善，语文教学的内容、形式和方式更加的多元化、创新化和灵活化，极大地促进了学生语文学习的效率和效果，从而不断帮助学生提升自身的创新意识、创新思维以及创新能力。

二、 初中语文情感教育与创新思维的培养原则

（一） 适应性原则

初中语文情感教育与创新思维的培养需要具备适应性的原则，要与学校自身的教学环境、学生情况相互适应，做到因势利导、因地制宜与因材施教，提升语文教学的最终成果。

初中语文情感教育与创新思維的培养要符合学校自身的教学环境。学校自身的硬件条件和软件条件直接影响了语文教学开展的内容、方式以及策略，因此在教学过程中，教师需要观察周围的教学环境，使语文情感教育与创新思维培养策略与周围的教学环境相互一致。例如，在了解语文课本情感时，具有多媒体教学环境的学校可以通过视频播放、图片展示等方法还原、再现课文发生的背景和情况，把学生带入课文情景，更好地理解当时背景下作者的心路历程与情感变化。在缺乏多媒体环境的学校中，教师可以通过故事叙述的方式，帮助学生在有趣生动的故事情节中了解文章发生的背景，并可以通过角色扮演的方式来还原当时的场景。在适应学校自身的教学环境中，教师也需要学会因势利导，主动根据现有的资源创造新的教学环境。

初中语文情感教育与创新思维的培养要符合学生自身的学习情况。兴趣是激发学生学习动力的重要因素，为了更好地展开情感教育与创新培养的教学工作，教师应该了解班级中学生的学习特点和偏好，根植于学生的自身特点设计教学内容、教学方式以及组织形式。只有因材施教，才能够更好地提升学生学习的主动性和积极性，形成学生与教师的良性互动，从而促进情感教育和创新培养的最终成果。

（二） 灵活化原则

在语文教学中，情感教育和创新思维培养应该具有灵活性，根据学生的学习情况、教学进度以及课文内容进行教学方式的调整。在传统的语文教学中，教师的教学方式比较单一，缺乏弹性化和柔性化的教学措施。为了更好地促进情感教育和创新思维培养的效果，教师应该将多种教学策略相互融合，并根据教学情况及时调整和改进。

三、 初中语文情感教育与创新思维的培养方式

（一） 情景教学方法

在情感教育中，学生需要在模拟还原的语文课文背景中充分感受文章作者的情感表达和表现，因此情景教学法能够充分发挥情感教学和教育的作用，帮助学生更好地认知、理解和运用正向、积极的情感。在语文教学中，教师需要根据教学进程与《考试大纲》要求重点讲解语文书本中各个单元内容的课本课文知识。在教学中，教师可以将课本内容教学与情感教育通过情景教学方法融合在一起。首先，教师可以通过多媒体视频展示或者故事教学等方式为学生再现、还原课文内容发生的情景，让学生更好地感受和体验当时的情感表达和情感内涵。情感教育的最终目标是让学生学会如何控制和运用正向、积极的情绪，因此在情景教学方法中，教师需要引导学生将生活实践与情感教育联系起来，在真实情景中提升情感教育的应用效果。在实践应用中，教师可以引导学生使用角色扮演的方法，再现生活实践中真实的场景。角色扮演的场景选择一般具有一定的冲突性和矛盾性，因此在这样的场景中更容易考验学生情感教育运用的成果，帮助学生更好地控制自身情感，认知、理解周围人的情感。

（二） 自主探究法

在初中语文教学中，学生需要具有一定的自主性的学习空间，来发挥学习的主动性和创造性。因此，学生创新思维的培养可以通过自主探究的方法来实现。自主探究教学方法是在教师指导下，学生建立自身的学习目标，通过个人或者小组的形式完成学习目标以及具体的学习内容，最终通过班级交流、师生交流等形式解决学习过程中的困难和问题，形成完善的学习反馈流程。在自主探究方法运用中，教师需要率先树立整体的教学目标和任务，并将学习目标的制定方式和内容传达给学生。在自主学习的组织形式中，个人学习能够为学生提供自主的思考空间，群体学习能够为学生提供相互交流探讨的环境。个人学习可以借助微课的形式进行网络化的自主学习，并在课堂反馈中通过小组讨论的形式进一步加深学习内容的认知、理解、探讨和运用。在自主探究学习中，学生能够充分发挥语文学习的创造性，根据自己的需求和特点设计学习目标、内容以及形式。

四、 结束语

初中语文情感教育与创新思维的培养需要具备适应性和灵活性的原则，根据学校自身的教学环境、学生情况，及时调整和改进语文教学开展的内容、方式以及策略。在初中语文情感教育与创新思维的培养方式中，本文重点探讨了情景教学方法以及自主探究法。在模拟还原的语文课文背景中充分感受文章作者的情感表达和表现，帮助学生更好地认知、理解和运用正向、积极的情感。在自主探究学习中，学生能够充分发挥语文学习的创造性，培养自身的创新意识、思维和能力。

参考文献：

[1]闫妍.新课标下初中语文情感教育教学方法研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[2]张宇晗.初中语文古诗词教学中的情感教育研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

作者简介：金培军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县金崖中学。