“雨课堂”在大学英语听力教学中的应用与实践探索

邓 朝 路

(陕西理工大学 外国语学院， 陕西 汉中 723000)

近些年来，随着我国社会信息化的快速发展，以智能手机为终端的信息获取成为当前年青一代获取信息的重要途径。现代化的信息获取方式的便捷性、丰富性和互动性影响了年青一代的学习方式，给传统的课堂授课方式带来极大的挑战。为此，基于高等教育课堂教学改革的需求，使用功能完善的教育类App成为当前课堂教学改革的一个重要途径，特别是对于情境性、互动性特点更鲜明的大学外语课堂教学改革显得更为迫切。2016年，由清华大学和学堂在线联合推出的免费智能教学工具雨课堂在国内高校开始使用，作为一种新型的教学方式，受到广大高校教师和学生的极大欢迎，其普及度日益增长。同时，与之相关的研究热度也与日俱增，笔者通过中国知网对相关研究文献进行检索，2016—2019年刊发的与雨课堂主题相关的论文共有758篇，其中与雨课堂应用于大学英语教学主题相关的论文共有14篇。在已有研究中，曹野就如何利用雨课堂在大学英语翻译课程教学过程构建混合教学课堂进行了深入探讨[1]。娄瑞娟等探讨了雨课堂对大学英语教学的影响，并对雨课堂教学中存在的问题进行了系统阐述[2]。褚凌云探讨了雨课堂对推动商务英语翻译课程教学改革的积极作用，并提出具体的提升途径[3]。何舒曼对雨课堂应用在大学英语语法教学的作用进行了研究讨论[4]。还有一些学者围绕雨课堂在大学英语教学中的应用做了探讨和分析。

以上研究成果都不同程度聚焦雨课堂对大学英语课堂教学改革的积极促进作用，但探究雨课堂对大学英语听力课堂教学方法和效果影响的文献并不多见。笔者试图透过雨课堂在大学英语听力教学应用这一角度，通过教学实践来亲身体验应用雨课堂带给听力教学的活力和魅力。为此，笔者选取陕西理工大学机械学院机自1707班、1708班和材料学院1701班、1702班两个大班共116名学生为调研对象，通过一学期的雨课堂在大学英语听力教学中的应用和观察，并进一步通过问卷调查的方法调查了解了雨课堂对大学英语听力课堂教学方法和效果产生的影响，期望本研究能对大学英语听力课程的教学改革起到借鉴作用。

一、 雨课堂的主要功能、特点及优势

(一)主要功能

由清华大学和学堂在线联合推出的免费智能教学工具雨课堂的功能细分为5项，具体包括：(1)幻灯片同步和学生反馈“不懂”页面；(2)当堂习题作答；(3)手机推送PPT；(4)“弹幕”讨论；(5)课后数据总结。

以上功能分别可用于教学过程中的课前、课中、课后三个环节。(1)课前环节，教师可将准备好的讲义PPT通过雨课堂“推送”功能发送到学生微信端，教师可通过增加语音指导帮助学生在看和听的过程中预习课程内容，当学生遇到不懂的内容时还可通过点击PPT下端“不懂”按钮向老师反馈，过后教师能够接收到学生的预习情况，针对多数同学反映的不懂知识难点，教师可做进一步准备。(2)课中环节，教师开始授课后会自动生成课堂二维码，学生通过微信扫描加入到课堂。教师在上课过程中所展示的PPT最终都会通过雨课堂推送到学生微信端以供其回顾课堂内容复习所用；另外，在课中教师可随时考察学生对知识和内容的学习情况，通过雨课堂“当堂习题作答”功能便可实现这一目的。在雨课堂 “弹幕”功能支持下学生可以将讨论话题观点等分享，有效促进了学生和老师、学生和学生之间的互动联系。(3)课后环节，教师能接收到雨课堂推送的整节课数据，包括学生出勤、学生参与互动、学生答题，学生不懂的知识难点等，教师可通过数据分析，总结和及时调整上课的内容和方式，提高每一堂课的教学质量。

(二)基本特点

雨课堂的最大特点可总结为“易用”。这款教学工具的运用主要基于PPT和微信这两个平台。一项北京高校调查数据显示，PPT在课堂教学电脑软件中占比为61%，微信在手机软件中占比为93%，其使用广泛性非常明显，在另一项访谈调查中许多教师也普遍认为在操作使用雨课堂时并没有增加负担，其易用性不言而喻[5]。2017年一份雨课堂相关网络调查数据也显示，有30.2%的教师认为学习使用雨课堂比较容易，54.9%的教师表示通过小于半天的学习就可以基本掌握雨课堂的使用方法。在课堂中对学生使用雨课堂情况进行观察，笔者发现总体上学生很容易学会使用雨课堂，初期有个别同学在使用过程中会遇到困难，例如，找不到“弹幕”等界面入口等问题，在老师一定指导和学生继续使用后，这些困难都被逐一解决。

(三)主要优势

相较于传统的听力课堂教学，雨课堂教学工具具有及时性、互动性、易用等优势，可以克服传统教学中的一些问题，有效提高课堂教学效果。在传统大学英语听力课堂中，教师往往会面临以下几个教学难题：(1)课时不足，难以开展精讲，(2)语言文化差异造成听力壁垒，(3)评价方法单一，无法建设高效详略得当的课堂[6]。面对这些情况，很多老师会采用单一重复播放听力材料，讲解分析没有针对性，无法及时掌握和了解学生在听力过程中存在的难点和问题，或者老师出于拓展学生听力素材和提高学生听力兴趣目的，在听力课堂中大量播放英文电影，但学生往往急于关注剧情大量借助字幕，也就忽视了实际的听力训练，达不到提高听力水平的目的[7]。此外，在大班教学环境下，学生和老师的互动并不能很好的建立起来，老师常常是顾此失彼，疲于应对，最终导致学生课堂参与感低，课堂学习效果不佳，老师也很无奈。而在雨课堂支持下的听力课堂可有效解决以上难题，并能够帮助教师提高课堂教学效果，例如教师可利用雨课堂“推送功能”将听力相关文化知识课前推送给学生，学生可根据推送内容提前了解与听力学习有关的文化知识，在课前将语言文化壁垒消除，增强学生在课堂中的参与度，从而有效提高听力课堂教学中学生的学习效果。

二、 雨课堂在大学英语听力教学中的具体运用

总体来看，基于网络教学工具，如“弹幕”“当堂习题作答”等功能的雨课堂将大学英语听力课堂变得更加高效且详略得当，在听力教学过程中老师与学生的有效互动以及相关异国文化知识普及也都能够得到实现。在教学方法上，根据雨课堂迅速反馈的学生参与数据，教师能够及时调整教学方法和内容，更加愿意采用多元的、互动的教学方法，增强学生的课堂参与度、提高学生的学习兴趣、带动学生主动学习，从而提高课堂教学效果。在具体的教学过程中，可将雨课堂分别使用在课前、课中、课后三个阶段。

(一)课前阶段

利用雨课堂推送功能将听力课堂相关文化语言知识推送给学生，使学生提前为进一步课堂学习做好知识准备。同时，学生在浏览推送包含文化语言知识PPT内容可通过“不懂”反馈功能指出他们不理解的知识点，针对这些难点老师可进一步认真准备，思考如何利用多元有效的方式将这些知识难点呈现给学生。例如，笔者在讲授上海外语教育出版社出版的《大学英语视听说》第四册第五章内容时，在课前推送与听力内容有关的美国龙卷风频发，每年都造成巨大的损失和人员伤亡等知识点。有的学生反馈不理解为什么美国龙卷风频发，相比之下其他国家则没有这种自然灾害。通过雨课堂的课前推送这一环节，笔者较好地了解和掌握到学生的这一情况，在课前就认真做好功课，把美国频发龙卷风的地区、州名以及在美国具体的位置和自然气候特征等相关内容加以整理，在课堂上将这部分准备好的知识和内容为学生做重点讲授和分析，以帮助学生更有效的理解听力内容，从而提高听力教学的课堂效果。

(二)课中阶段

利用雨课堂当堂习题作答和“弹幕”讨论两项功能，老师可设置和听力内容相关的选择题。例如，笔者在实际听力课堂中讲授主题为“生存”(Survival)一课时，笔者设置了和听力内容相关的问题，以引导学生加深对听力内容的理解。例如设置如下问题：

Listen and choose the best title for the news story you hear.

A. Man Swims to Safety after Ship Sinks.

B. Man Rescues Crewmates Trapped Underwater.

C. Man Survives Underwater for Three Days.

正确答案：C

笔者利用雨课堂的数据统计功能，通过雨课堂提供的即时作答情况反馈，发现两个大班的学生在雨课堂平台上回答问题的正确率仅为35%，不到人数的一半，还有大部分(65%)的学生并没有听懂，针对这一情况笔者打开“弹幕”讨论功能，让学生把他们听到的内容总结部分和听力过程中遇到的语言难点发送到雨课堂平台，通过在手机端雨课堂应用或是投影PPT上可以即时查看并掌握学生英语听力所遇到的具体难点，并且在接下来的教学环节中做出及时调整，有针对性地帮助学生掌握理解这些听力内容，让学生把问题在课堂中解决。雨课堂的“弹幕”讨论等功能让大班级课堂讨论互动变得更容易实现，尤其是平时胆怯发言的同学也可以轻松的参与到课堂问题讨论中。

(三)课后阶段

通过雨课堂数据总结并将其推送至教师手机应用端这一功能，在课堂结束后老师能准确及时了解学生出勤情况、参与课堂讨论具体情况、答题情况、对知识点掌握情况。根据这些反馈数据，老师能够及时调整教学方法，并有针对性地准备和调整以后的课程教学内容。

三、 雨课堂在大学英语听力教学中的应用效果调查

笔者研究设计了基于雨课堂的混合式教学过程图[8]，如图1所示，以上海外语教育出版社出版的《大学英语视听说》为教学课本，以陕西理工大学2017级机械和材料两个大班共计116人为调研对象，通过一个学期的雨课堂在大学英语听力教学中的应用和观察。为了更好地了解雨课堂在大学英语听力课堂中应用的实际效果，在学期末，采取问卷调查和半结构式访谈形式，对雨课堂下的大学听力教学效果进行了调查，内容涉及态度以及对学生听力学习的影响等两个方面。问卷由选择题和开放式问题组成，在设计选择题答案时则参照Likert五分量表进行设计。发放问卷共计116份，收回有效问卷116份。

(一)学生对雨课堂下听力教学的态度

通过问卷调查数据分析，其中有97.3%的同学表示相较于传统听力课堂更喜欢雨课堂下的听力课堂，在后期访谈当中学生反映他们喜欢雨课堂下听力教学的主要原因包括：(1)雨课堂下听力课堂能让他们更及时清晰地掌握自己听力情况，并根据自己的情况进一步学习。(2)在雨课堂听力课堂中学生不再是被动的知识接受者，老师也不再是单一的知识传授者。(3)雨课堂下的教学方式更容易让学生有效地互动且参与到课堂中。另外，还有2.7%的同学表示不喜欢雨课堂下的听力课堂，其中主要原因有：(1)手机端显示的PPT内容字幕偶尔太小，不便于阅读。(2)答题选项提交后无法在提交时间截止点内修改再次提交，这部分学生期望雨课堂这些功能细节部分能得到优化改进，以便以后使用过程中体验感更好，学习效果更好。

图1 基于雨课堂的大学英语听力教学过程

(二)雨课堂下的听力教学效果

通过问卷调查数据分析，其中有73%的同学认为雨课堂下的听力教学对其英语听力学习有明显帮助，可以有效提高其英语听力水平。在后期访谈中得知这部分同学认为雨课堂对其的帮助主要包括：(1)雨课堂下的听力课堂，学生更愿意参与到课堂学习和练习之中。(2)学习的过程更加完善，不仅仅是停留在课堂学习，而是还包括了课前和课后两部分。另外，还有27%的同学认为对其帮助不大或是没有帮助，在后期访谈当中了解到，认为雨课堂对其帮助不大的同学普遍存在以下两个问题：(1)这些同学自己英语听力基础较差，听力能力较弱，在课堂中听力练习时较为吃力。(2)这些同学在课前课后阶段，学生自己投入英语听力练习的时间较少，且方法单一，因此认为雨课堂教学对其没有明显的帮助。由此可见，教师在教学中要及时发现学生学习能力的差异性，并有效监督督促学生反复练习，认真实践，才能有效促进学生整体听力水平的提高。

四、 结语

本文通过对陕西理工大学2017级116名学生开展持续一学期的雨课堂英语听力教学实践和观察，并对教学效果进行了问卷调查。调查结果显示，雨课堂作为一种新型的线上教学工具运用在大学英语课堂中，对大学英语课堂教学方法的改进和教学效果的提高有着积极的促进作用，相较于传统的听力课堂，学生更加认可雨课堂下的听力课堂。然而，由于雨课堂作为一种新型的教学工具，开发和应用的时间都不长，还有许多方面有待完善和改进。(1)由于影响学生英语听力的因素很多，如教学方法和学生语言学习个体差异等，雨课堂下英语听力课堂对学生听力能力的效果也很难做出完全准确的评估，还有待于在实际应用中不断完善。(2)如何利用雨课堂帮助英语听力基础差的同学，以及雨课堂下英语听力课堂在教学效果上和传统英语听力课堂教学效果细节上究竟孰优孰劣，还有待进一步探索研究。(3)值得我们关注思索的是，每项新的技术应用都有其不足和有待提高的部分，雨课堂这款课堂教学应用软件也如此，在功能应用方面雨课堂可丰富优化其“课堂作答”的题型以满足更丰富多变的教学场景。(4)雨课堂开发者可以制作若干用动画展示的应用场景，通过观看动画可让老师们更快学会如何使用雨课堂工具，而且有助于老师们开发出更多更新的应用场景，以丰富教学方式。