教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策

刘凤娟，郑宽明，袁书卷，王 磊，龙英艳

(陕西理工大学， 陕西 汉中 723000)

信息技术在实现教育现代化宏伟目标中的动力与支撑作用不可或缺，在教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中指出：要通过融合创新提升教育信息化的效能，要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用[1]。随着智能时代的到来，教育信息化由建设应用1.0时代跨入到了融合创新引领2.0时代，2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，正式部署教育信息化2.0时代的行动计划。教育部在2019年工作要点中将“推进信息技术与教育教学融合，推动教育信息化转段升级，启动中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”作为夯实教育发展的基础之一[2]。2018年2月，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》的通知，在通知中指出要“注重师范生信息技术应用能力，研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力”[3]。面对新的信息化2.0时代，对当前的教师信息教学能力提出新的要求，也对高校师范生的信息化教学能力培养提出新的挑战，因此，地方高校也必须积极应对时代的挑战和要求，加强信息技术与教育教学深度融合与应用研究，不断加强对师范生信息化教学能力的培养，不断提升师范生的综合教学能力。同时，加强相关理论研究，对促进基础教育教学改革以及培养具有国际竞争力创新人才等具有重要的战略与现实意义。

一、研究背景与调研概况

1.信息化教学能力

信息化教学能力是指教师或准教师在信息化环境下顺利完成学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价所需的个体心理特征，是通过不断地信息化教学实践中形成的一种新的教学能力，专指信息化环境中的教学能力[4]。随着国家对信息技术与教育教学的深度融合越来越重视，信息技术与教育教学的融合、应用与创新都离不开教学活动的实施者——教师，教师的信息技术应用能力极大的影响着信息技术在教育中作用的发挥。教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》指出，经过多年来的探索实践，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距，教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够[5]。师范生作为未来教师的主要后备力量，是推动未来教育发展的主力军。我们结合在校师范生的具体情况，认为师范生的信息化教学能力主要体现在信息化教学理念与意识、信息技术的掌握与应用能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源开发与应用能力、信息化学习与发展能力、信息化教学实践与评价能力等方面。

2.调研概况

面对教育信息化2.0时代的快速发展，教师的信息化教学能力和信息化教学创新能力尚不能适应时代的发展要求，同时，也对地方高校师范生信息化教学能力的培养提出新的挑战和要求，为了更加深入地了解当前师范生信息化教学能力的基本现状与存在的问题，课题组以陕西理工大学在校师范生为调研对象，主要采用问卷调查法，借助问卷星平台进行了调研。参照《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师信息技术应用能力标准》，以及教育信息化2.0中的相关内容要求设计了关于“师范生信息化教学能力现状”的调查问卷，问卷共包括客观题(单选+多选)30题，主观题1题，问题主要包括信息化教学理念与意识、信息技术的掌握与应用能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源开发与应用能力、信息化学习与发展能力、信息化教学实践与评价能力等方面。调研共收回有效问卷557份，其中，女生占81.51%，男生占18.49%，理科专业占24.6%，文科专业占75.22%，艺体专业占0.18%，调研基本覆盖到了全校的师范专业学生。

二、地方高校师范生信息化教学能力的现状——以陕西理工大学为例

对于地方高校师范生信息化教学能力现状，我们在参考调研统计数据信息基础上结合文献资料的查阅，对地方高校师范生信息化教学能力现状分析如下：

1.师范生普遍认同教育信息化的必然趋势，但是他们的信息化教学理念普遍滞后

我们从信息化教学态度、理念、认识等方面设计了5个单选题目对师范生进行了调查，对信息化环境下教学能力重要程度的认识上，74.87%的同学认为非常重要，24.42%的同学认为一般重要，只有极个别学生对信息化教学能力的重要性认识不足。如表1所示，45.24%的学生认为信息化教学能力是教师的专业素质，并愿意去学习信息技术知识，为教学服务，44.34%的学生认为使用信息技术进行教学有利于改进教学、提高教学效果，还有50%左右的学生对待这两个题目选择的是比较符合的选项，说明从思想上对信息化教学和信息技术教育应用的肯定还不够。对师范生信息化教学理念主要从关注专业中信息技术的应用和主动与他人分享交流信息技术的应用与发现两个方面进行了观测，只有30%左右的学生具备较坚定的信息化教学理念，更多的学生信息化教学理念还不够坚定甚至还很弱，没有清楚地认识到信息化教学与自己学科的教学关系的重要性，甚至并不认为信息化教学能力是准教师从业的必备能力。

2.师范生具备一定的信息技术工具软件操作与使用能力，但是整体水平不高

如表2所示，师范生对多媒体的搜索和下载能力相对较强，但大部分师范生学习新技术的能力、对常用媒体工具、软件的使用与维护能力、适用于本专业教与学的常用软件的操作能力，以及在教育实践活动中借助适当的媒体技术优化教学或学习的能力还有待提升，甚至还有0.5%左右的学生这方面能力很欠缺。通过分析学生上交的多媒体课件、微课等作品情况，可以发现多数师范生运用多媒体的能力还较弱。

表1 信息化教学能力认识与理念情况调查表

表2 信息技术工具软件使用能力情况调查表

3.师范生能够进行一定的信息化教学设计，但是开展信息化教学实践的能力不足

如表3所示，有70%左右的师范生能在教育实践活动中，借助信息技术等现代化媒体手段创设学习情境帮助学习者更好的理解新知识、能胜任信息化环境下的学科教学设计、在教育实践活动中经常考虑借助适当的媒体技术优化和改进教学，以及能够想到利用信息技术来解决问题或优化教学，结合师范生《现代教育技术》公共课的平时作业、课程论文撰写、课堂研讨情况，发现师范生对信息化教学有一定关注，积累了信息化教学相关的碎片化知识，但是知识体系的系统性不够，不利于信息化知识的整体把握，必然会严重影响其信息化教学设计能力的提升。

表3 信息化教学设计能力情况调查表

师范生了解的信息化教学模式情况：基于简单多媒体(投影+幕布)和基于交互式多媒体(电子白板等)的传统多媒体教学方式选择百分比均超过80%，但是，基于微课的翻转课堂教学、远程教育、远程互动教学、一对一智慧教育、互联网+教育等信息化教学模式选择的百分比占50%左右，但是对创客教育(STEM教育)了解很少，选择的百分比只有19.21%。可见，由于大部分师范生对一线信息化教学实践接触的机会太少，导致对信息化教学模式的认识比较模糊。

4.师范生具备一定的资源查询和运用能力，但是资源设计与开发能力不强

如表4所示，84%的师范生能够根据学习需要从网上搜索并筛选合适的学习资源，近70%的师范生能够运用有效的工具寻找到想要的信息、在教育实践活动中能够按照需求自己搜集媒体资源并对其进行修改设计出适合需要的教学媒体资源。调查显示，师范生设计制作的信息化教学资源以传统PPT课件为主(占比92.28%)，FLASH课件、微课、学习网站、网络课程、教学设计、教学视频、慕课等信息化资源的设计制作能力显著不足。

表4 信息化教学资源运用与开发能力情况调查表

5.师范生能够开展一定程度的信息化学习，但是自身的信息化专业发展能力不足

如表5所示，师范生信息化学习情况较好，大部分师范生能够通过线上或线下等多种学习方式更新自己的学科知识内容、能够借助信息技术与他人进行合作与交流，也能借助网络搜索专业资源，以帮助自己追踪专业前沿、了解本专业专家、期刊、会议等信息拓宽专业视野，但是专题学习网站、中国大学MOOC等网络学习平台的应用情况还不够普遍，甚至有12.57%的师范生不够熟练。对于师范生使用各类软件(文件下载软件、文字处理软件、表格处理软件、图形图像处理软件、视频编辑软件、课件制作软件、网络通讯软件等)进行学习的情况，调查显示更多集中在QQ、微信、PowerPoint、Word等通用信息技术软件的使用，更专业、更复杂的软件使用较少。

表5 信息化学习与发展能力情况调查表

6.能够运用信息技术工具展开教学评价，但是对信息化教学效果的满意度不够

师范生借助信息技术工具(文本类软件、QQ空间、网络教学空间、博客等)对学习进行评价与反思的情况，如表6所示，71.46%的师范生能够借助信息技术工具对个人学习进行评价与反思，在教育实践活动过程中对使用信息技术手段后所达到的教学效果满意度还有待提升。师范生认为影响自身信息化教学能力发展的因素有很多，按各因素重要性的平均综合得分情况的调查结果显示，把学校软硬件支持、国家政策制度以及教学实践的参与作为了主要影响因素，反而忽视了自身理念、知识和技能等主观影响因素。

表6 信息化教学评价能力情况调查表

此外，作为信息时代的准教师，对如何更好的提高师范生信息化教学能力调查结果的词云图显示，教学、信息化、软件、理论、工具、资源等成为师范生关心的主要内容，对信息素养、技能、技术等影响师范生信息技术应用能力的核心要素反而关注不够，可见，师范生重视自己专业的师范教学能力，但是忽视了信息时代对教育教学提出的信息技术应用能力的培养要求。

三、提升地方高校师范生信息化教学能力的对策和建议

1.构建师范生信息化教学能力培养体系

《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》指出：充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革[3]。作为新时代的师范生，应该参照中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的要求，紧跟教育信息化发展前沿，主动应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战，加强自身教育信息化理论基础，促进自身教育教学理念的转变和更新。如图1所示，实践中我们构建了“理念、知识、技能三维培养目标+‘职前、职后’教育模式+信息化教学资源库”的师范生信息化教学能力培养体系。依托陕西理工大学陕南教师发展中心，与汉中市教育信息化管理中心(原汉中市电化教育馆)深度合作，创新构建师范生“课程体系+开放资源库”的信息化教学知识体系，以“信息化手段方法、资源平台”为核心，创新师范生信息化教学能力培养体系。

图1 师范生信息化教学能力培养体系

2. 优化师范生信息化教与学能力的培养机制

信息时代的师范生培养，不仅仅要注重其教学能力的培养，也要重视其终身学习能力的培养，确保其形成良好的专业发展能力。

(1)促进师范生信息化教学能力的提升

鼓励任课教师开展教育信息化研究，凝炼研究经验，将研究取得的经验和成果贯穿于《现代教育技术》、《教育学》等师范生公共必修课课堂教学过程中，依托课堂教学，系统传递信息化教学知识，促进师范生信息化知识的建构与重构。通过示范教学，与师范生深入探讨信息化环境下教学对象、内容与目标、媒体与方法、评价与反馈等教学环节要素合理设计与规划的策略，引导、指导师范生设计、开发、运用数字化教学资源，一起探索翻转课堂、智慧教育、互联网+教育等信息技术与教育教学深度融合的先进模式与有效途径，以提升其信息化教学设计能力。

(2)加强信息化学习，提升信息素养

信息化学习能力俨然已经成为信息时代公民的基本素养，师范生作为未来教育引领者，必然要加强信息化学习，提升自身的信息素养[6]。可以依托学校网络精品课、尔雅通识课等慕课学习平台，结合师范专业公共课和专业课中的数字化资源，培养个人信息化学习的习惯，通过辅助教与学软件的支持，掌握大数据支持下的学习管理能力[7]，有意识地通过信息化学习促进自身知识体系的完善和专业的深入发展，进而提升专业教学能力。

3. 加大师范生信息化教学实践能力的培养力度

师范生信息化教学实践能力体现在前期信息化教学设计基础上的开发、应用、管理和评价等方面。这里主要从信息化工具软件的操作与应用能力、信息化资源的设计与开发能力以及信息化教学实践与评价能力等方面对师范生信息化教学实践能力培养进行分析。

(1)全面提升师范生对学科专业信息化工具软件的操作与应用能力

《教育信息化2.0行动计划》指出：智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态[5]。师范生作为未来教育的主力军，应提前储备与专业学科有关的信息技术工具和软件知识，主动学习与专业有关的工具软件的操作与应用，掌握信息化环境下实施教学的基本方法与手段，为未来的智能化环境下的教育教学工作奠定基础。因此，在师范生信息化教学能力的培养实践中，要给他们推荐与信息化教学有关的公众号、学习App、网络课程、慕课平台等资源，并让他们体验和应用。专业课教师要身体力行为师范生提供专业的信息技术教学工具软件，为学生示范信息化教学过程。

(2)提升师范生信息化资源的设计与开发能力

随着智能学习终端的推广与普及，信息化教学成为了教育教学改革的主流趋势，而信息化资源是确保信息化教学顺利开展的必要条件，信息化资源的设计与开发才是重中之重，师范生应充分认识到信息化资源设计与开发能力的重要性，主动参与、尝试信息化资源的制作过程，除了常用的多媒体课件之外，还要掌握对微课、数字故事、教学视频等信息化资源的制作方法和技巧，在能力允许条件下甚至可以尝试与他人合作探索学科网络课程以及慕课平台的开发。

(3)增强师范生信息化教学实践与评价能力

师范生信息化教学能力水平最终会体现在教学实践中，我们通过师范生教学技能平台的数字化微格教学系统有针对性的强化师范生信息化教学技能训练，依托大学生“互联网+”创新创业比赛、“华文杯”全国师范生教学技能大赛等竞赛活动对信息技术应用的要求，促使师范生发现教学中的问题并展开论文撰写、课题研究等科研实践活动，引导与指导师范生“职前+职后”开展信息化教学“设计+开发+应用+研究+创新”的深度融合实践，促进师范生从业后信息化教研能力的持续提升。

4. 完善师范生信息化教学能力培养的保障机制

(1)政策鼓励。早在2015年教育部-中国移动科研基金项目启动了“师范生信息化教学能力标准研制与培养模式实证研究”，2018年6月课题组颁布了研究成果，研究根据师范生双重角色的特点，提出师范生的信息化教学能力应该服务于支持自身学习以及支持未来教学两大目的，应具备基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学三大维度的信息化教学能力[8]。由此可见，不管是《师范生信息化教学能力标准》、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，亦或是呼之欲出的《师范生信息技术应用能力标准》，都从政策上大力呼吁、支持和推动师范生信息化教学能力的培养。

(2)教学资源与平台保障。高校应注重结合信息化资源和平台对师范生进行培养，结合“互联网+教师教育”创新行动，加快教师教育专业相关在线课程的开发与共享，推动教育教学改革与人才培养实践改革，通过网络教学、混合式教学等教学模式的改革，促使师范生切身体验和认识信息化教学中常用的工具、软件、资源等，为其今后从事信息化教学奠定基础。

(3)师范专业认证与评估导向。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出开展普通高校师范类专业认证，确保教师培养质量[9]。高校应充分结合根据师范专业认证的要求，注重师范生能力培养，将信息化教学能力作为师范生的基本教学能力之一，应充分重视并加大培养力度，进而不断优化人才培养方案和课程体系，以保证人才培养的合理性。

综上所述，教育信息化2.0时代的到来为教育教学的创新发展提供了机遇，基础教育教学必然要面临深层次的改革，师范生需迎合当下教育发展的需求，全面提升个人的信息化教学能力，确保从业后更好地服务地方教育的发展。