初二动态分层课堂优生数学思维的培养方法

金昌国

摘要：动态分层是分层教学的进一步发展，我们学校经过初一年级一个学期的学习后对于学生、教学目标与方法等重新进行调整与分层，从而使得数学教学能够及时跟上学生能力与思维的发展与变化，更好地满足学生数学思维培养的需要。比较传统的分层教学，动态分层教学无疑更加完善，在初中学生数学思维的培养中无疑可以取得更好的效果。

关键词：初二数学;动态分层教学;思维培养

一、以数学思维能力为标准进行学生的动态分层

对于学生的合理分层是实施动态分层教学的前提与基础。为了使学生的数学思维能够在课堂上得到有效的培养，我们科组从学生的数学思维能力出发，对于学生进行分层，将数学思维处于同一个水平层次的学生划分在一起。在分层的过程中可以通过面对面的交流、测试等方法来了解学生的数学思维水平。

例如，在八年级下册“勾股定理”的教学中，教师在经过一个学期的教学后，可以根据教学的内容对于学生进行测试，根据学生的作答情况来分析学生关于勾股定理的数学思维水平。同时，结合平时学生在数学课堂上的表现来判断学生的数学思维能力。从而将学生分为对于勾股定理的相关概念、定律掌握不牢固，数学思维差的学生;能够正确掌握勾股定理的概念、定律，并且能够使用这些概念和定律解答基础的题目，具有基本的数学思维的学生;以及能够利用勾股定理看待数学问题，在解题的过程中能够举一反三，灵活使用勾股定理的相关定律，数学发散思维强的学生。然后，针对不同层次的学生采取相应的教学方法。在下一个教学周期中继续进行课堂观察与测试，并及时进行学生数学思维层次的调整。

二、以数学思维培养为目标的动态分层备课

在初二动态分层课堂教学中，教师提前做好动态分层备课是至关重要的。在备课的过程中，教师应该以学生的数学思维培养为主要目的，参照教学大纲的要求，对于教材的内容进行分解，实现对于教材内容的分层处理，避免在学生数学思维培养过程中出现一刀切的情况。同时，结合学生的数学思维能力的特点，实现教学目标的动态分层，对于各个层次的学生的教学目标进行细化。对于数学基础知识差，数学思维尚未建立起来的学生，应该以夯实基础知识培养基本的数学思维，建立起数感，形成数学概念为主;而对于已经有了基本的数学知识积累，形成了基本的数学思维的学生，应该以知识的巩固和提高，并培养学生数学发散思维，让学生能够灵活运用数学知识解答问题，培养举一反三的能力为目标;而对于基础扎实，数学思维活跃的学生应该制定发展性的教学目标，使学生能够具备在不同的数学知识模块之中建立起联系，能够解决综合性的问题为目标。并且，还要根据学生的动态分层情况对于相应的教学目标进行动态的调整。例如，在八年级下册“平行四边形”一章的学习中，对于基础薄弱的学生，教师可以将教学目标确定为对于平行四边形的性质、判定的相关概念的学习与掌握上，让学生培养起对于平行四边形基本的认识与思维能力。

三、以数学思维培养为目标的动态分层教学方法应用

在中学的数学教学中，课堂教学的开展是以行政班为主体。这就导致了在课堂教学中，不同数学思维层次的学生需要混在一定进行学习，这无疑会给动态分层教学在课堂上的操作带来实际的困难，在传统的教学模式下，教师很难完全兼顾到对于每一个层次的学生的差异化教学。如今我们学校为了使动态分层教学的效果更加显著，教师将以任务为导向的教学方法引入到初二动态分层数学课堂当中，根据将教学内容分解为不同层次的教学任务。然后让学生在课堂上根据各自的层次选择相应的内容进行学习与探究。然后，在课堂上组织学生进行谈论与交流，分享学习的成果，并且教师根据学生的课堂表现进行评价，特别优秀的给予加分。同时，在学生完成了本层次学习任务后， 教师也可以鼓励学生进行对下一个层次的学习任务进行探索，使学生的数学思维能够获得动态的培养与发展。在下一个学期的动态分层中，教师可以根据学生在任务教学中的表现，判断学生的数学思维发展情况，对于那些在完成本层次学习任务的基础上还能够积极进行更加深一层次的学习任务进行探索，而且取得一定成效的学生，就可以在下一个动态教学学期将其调整到下一个层次当中。例如，在“平行线及其判定”一节的教学中，在传统的教学方法下，无论是基础差，对于平行线的基本概念缺乏了解的学生，还是基础好，能够掌握平行线的性质及其判定方法的学生，都只能根据教材的要求学习同样的内容，无法体现出动态分层教学的理念。为了是动态分层教学法更好地应用与课堂教学中，引入了任务教学方将其与动态分层的思想结合起来。首先将学生分层基础薄弱、有一定的基础、基础良好三个层次;然后分析教材内容，并结合对于学生的分层设置适合于这三个层次的关于“平行线及其判定”教学任务，并且在课堂上让学生根据自己的层次选择相应的学习任务进行学习与探索。

结束语

动态分层教学是在初二数学教学中的应用是实现学生数学思维培养的差异化与个性化的要求，它可以有效避免将不同学生的数学思维培养混为一谈，导致数学思维差的学生跟不上教学的进度，而数学思维水平高的学生在课堂教学中得不到很好的数学思维拓展的弊端，使所有学生的数学思维都能夠得到更加有效的培养与发展。

参考文献

[1]姜俊.公共体育课动态分层教学改革与创新研究[J].当代教育理论与实践，2015（9）：62-65

[2]吴剑，吴巧浓.体育课动态分层教学策略的探讨[J].当代体育科技， 2018， 8（22）：152-153