估算教学的有效途径

丁艳敏

摘要：随着教学改革进程的不断深入，小学数学教学中越来越注重对学生估算意识和估算能力的发展。估算能力除了具备学生数学能力培养的意义，在日常生活中也有广泛得应用意义。小学阶段正是学生处于数学智力养成和数学能力发展的黄金阶段。小学数学教师要在教学精算的基础上，重视对学生估算的意识和估算的能力培养。根据学生的知识储备和数学能力制定针对估算的教学计划并合理实施，让小学生从小具备估算学习的主动积极性。

关键词：估算教学;有效途径

估算的意义在于让小学生在学习加减法时，可以快速形成进位计算的意识。这对学生的精算能力的提升也有很大的助力作用，帮助学生主动发展自身数学综合能力。但是不少教师没有充分意识到估算的意义和对学生数学能力发展的价值，往往会过度强调学生要进行列算计进行计算得出结果的方式，这种为了追求最终答案正确的方法，虽然有效，但并能掩盖估算能为学生带来更快的计算能力提升的功能。所以笔者结合估算教学的有效途径，谈谈自己的观点：

一、准确把握估算本质，精心设计问题情境

教师对课堂教学起着极其重要的作用，教师对教学内容的把握和理解会直接影响到课堂教学中估算教学的质量。和精算相比，估算的知识更为复杂，这就需要教师进行深入的研究和學习，把握估算的本质意义。情境的创设是一种促进学生主动产生意识的课堂教学方式，估算在生活中有着广泛的应用，人们常常要依靠估算来进行决策。一个好的估算情境，不但可以刺激学生产生生活经历中的感觉，还可以促进学生的估算能力的养成。教师应该在准确把握估算本质特征的基础上，进行设计估算的问题情境。

例如，教师在教学乘法估算时，经过结合小学数学教材内容，总结估算的本质，发现估算教学只有与生活场景相结合，才能显现估算的意义。如果没有一个需要解决的问题，也就没有估算的必要。所以，在日常的教学中，教师常常运用实际场景中的例子来进行情境的举例，如“某班级要举行秋游活动，教师和学生一同39人，每个人需要的车票价格为106，请问秋游的车票总费用大约为多少，如何才能快速算出大概的费用呢？”在教师和司机谈论费用的时候，通常没有纸和笔，那么，此时运用估算的方法却能快速算出大概需要的车票费用。假设人数一共40人，每人共需要车票费用110元，很容易得出4400的大致总费用需求。教师的这种数字的选择和情境的结合能体现估算的需要，也体现了估算的本质意义。

二、教授学生估算意义，培养学生估算意识

无论是在估算教学还是在估算能力的考查中，教师们往往指令性地给学生提出估算的要求，让学生按照教师的要求直接进行估算，其实这种做法对培养学生的估算意识非常不利。在教学过程中，教师要避免直接提出估算要求，要在呈现问题情境后，给学生预留出思考能否用估算解决的时间，然后运用估算的各种方法，其中教师要注重发展学生自主估算的意识。

例如，教师在教授二年级学生加法估算时，教师为了让学生明了加法估算的意义，举了一个现实例子供给学生思考：“奶奶带了100元去超市买东西，但是不知道带的够不够，她需要买一瓶39元的洗发水，一箱39元的牛奶，和一袋29元的麦片，请问大家，怎样才能快速帮助奶奶算出带的钱够不够呢？”小部分学生立即拿出纸笔进行计算，但是有学生马上提出“不够”，估算的速度让笔算的学生也明了了现实问题中估算的意义，在之后的学习中，学生逐渐养成了先估算后笔算的意识和习惯。

三、通过提升精算速度，提高学生估算能力

估算和精算都是进行计算得出结果的方法，通常情况下，很多问题既可以用估算也可以用精确计算来解决。估算教学中，不能只关注估算，而教师本身对精算不谈论，将列式计算与估算分开来，会对学生造成一种错误的影响，让学生误以为估算和精算是互相独立的存在。教师在教学中，要让学生在比较中将估算和精算紧密联系，提升学生的精算速度，让学生对数字计算更加敏感，计算正确度更高，有了这样的基础，再提升学生的估算能力。

例如，教师在教学加法估算和乘法估算时，都提倡学生如果有充分的时间，可以先估算在笔算，这样能提升自身的计算能力。学生按照教师提倡的，在计算之前首先进行估算，然后进行精算，长此以往，逐渐养成了先估算在笔算的习惯，也明显提升了估算的能力。

综上所述，小学教师要将估算教学的有效性发挥出来，首先要准确把握估算本质，精心设计问题情境，让学生根据合理情境感受到估算可以快速提升计算速度的作用。此外，教师还应培养学生主动估算的意识，让学生在计算过程中自主加入估算，通过先估算后精算的验证，逐步提升估算能力。最后，教师应强化学生的计算训练，通过提升精算速度，提高学生的估算能力，让估算教学中的从估算意识培养到估算能力提高的有效特征充分展现出来。

参考文献

[1]张芬.新课标下数学估算教学探究[J].成才之路，2016（36）：58.

[2]吉耀明.直面学生估算现状 寻求估算教学有效途径[J].科学教育，2012，18（01）：12-13.