小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究

彭冬莲

摘  要：小学科学课程标准在修订过程中，提出了要围绕科学概念组织教学的理念，倡导用概念教学的教学方式，加强生活与课堂教学的结合。科学与生活是密切相关的，通过联系实际，让学生在生活化的课堂中体会到科学与生活的不可分割。与此同时，在小学科学课程中，教师要向学生提供充足的探究生活科学的时间，并进行引导，让学生把所学的科学应用到生活中，从而激发学生学习科学的兴趣。

关键词：小学科学;生活化;课堂教学

在以往的科学教学中，教学内容并没用把生活与科学相结合，所以科学探究单一乏味，很多学生对学习科学的兴趣不浓，教学效果不理想。随着新课标的到来，小学科学教学教材和教学内容都和日常生活的联系日益紧密。教师尝试在日常生活和科学教学之间建立一座桥梁，加强课堂教学与生活的联系，让学生在小学科学课堂中体验生活，在生活中发现科学，从而提高实验效果，提升学生学习科学的兴趣，提高学生科学创新能力。通过在科学教学的每个环节中，涉及生活问题，让学生体会到科学中处处联系生活，提高学生学习科学的能力。下文本人针对小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究策略展开讨论，以供参考。

一、创建生活情景，来吸引学生学习兴趣

在教学过程中，教师可以对每节课进行备课，对当堂内容进行一些生活情景的创建，如生活中的一些常见事物和现象。教师可以用ppt的形式来进行讲课，进行情景教学。创建一种生活情景，可以使科学更贴入生活，让学生感觉科学就在身边，并没有想象的那么遥不可及。创建生活情景，可以改变课堂的单一乏味，从而让课堂氛围活跃起来，调动了学生的积极性，提升学生学习兴趣。因此，教师要创建生活情景，让学生走出课堂，走进生活，吸引学生学习兴趣。

例如，在《小苏打和白醋的变化》这一课时，教师在讲课前，先留一个任务，小苏打和白醋是什么呢？它们在餐饮方面起什么作用呢？他们又有什么其他功效呢？让学生回家问问自己的爸爸妈妈，让他们初步对两者有一个了解和认识。在进行讲课结束后，教师要带领学生在实验室做实验，把学生进行分组，每个小组一个小烧杯、一瓶小苏打和一小瓶白醋。让他们观察小苏打和白醋的特点，然后进行阐述。然后让学生舀三勺小苏打放入烧杯中，再小心地導入适量白醋，让学生观察所产生的现象。小苏打和白醋都是生活中常见的用品，他们来源于生活，作用又归根于科学。可以让学生深刻感受到科学就在自己的生活中，从而提高了学生对科学的学习兴趣。

二、例举生活中科学实例，来让学生体会科学的重要性

科学技术是第一生产力，没有它就没有人们美好的生活，它是社会进步的活力源泉。科学技术的发展离不开生活，科学家瓦特由于观察祖母烧水的过程，得到灵感，发明了瓦特式蒸汽机;莱特兄弟从鸟儿身上找到灵感发明了飞机;人类根据鱼发明了鱼雷，根据海豚发明了潜水艇。可见，科技与生活关系密切，科技的发展离不开生活。因此，教师可以列举生活中的科学实例，来让学生体会科学的重要性。

例如，在学习《运动和力》这一章节时，教师先进行学习本章的引入，做一个关于运动和力的ppt，向学生讲述牛顿与苹果树的故事，一天牛顿坐在苹果树下休息，突然一个苹果落下并砸到了他的头上，牛顿受启发，于是发现了万有引力定律，他是运动学和力学的创始人。在学习本章节之前，教师让学生从生活的实例中，不仅感受到生活与科学的紧密性，而且让学生深刻体会到了科学的重要性。

三、进行各种科学实践活动，来探寻生活的踪迹

在进行完讲课时，教师要带领学生做关于本节课的实验，帮助学生培养创新意识和实践能力，把实践和科学教学融为一体，同时带领学生来探索生活的踪迹，促进学生提高科学素养。因此，教师要进行各种科学实践活动，探索生活踪迹，让学生能自主地把生活和科学进行紧密联系。

例如，学习《简单电路》时，教师把学生分为五六个小组，每组都准备一份器材。教师在讲台上，用器材给学生做实验展示和讲说，然后让每组学生自己进行实验;学习《种子的萌发》时，教师准备四个花盆和一袋花的种子，把学生分为四个小组，让每个小组他们自己把种子种在花盆里，每个小组要按时浇水、松土和进行光照。学生要每天观察种子的变化，并且每个小组要进行记录。通过各种实践活动，让学生在生活中进行科学性的探索，引领学生进行综合性的学习，提高学生的实践能力。

科学知识的源头就是生活，小学科学教学应该源于日常生活同时又高于日常生活，教师将生活与科学进行有机融合，使二者成为一个整体，让学生从生活中发现科学，又从科学中感受生活，让学生感受到小学科学是取自生活的，并将小学科学运用到生活之中，这是一个很奇妙的过程。在小学科学的教学过程中，如果可以将生活化的教学方法融入其中，那么在一定程度上可以提升学生学习科学的兴趣，提高学生积极性和主动性，更好促进学生的身心发展。

参考文献

[1]  张秀容.小学数学课堂教学生活化的探索与实践[J].新课程：中，2011（06）.

[2]  倪嘉龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C].2012.