幼儿园大班美术教育生活化的策略探究

2019-09-10 02:32柯春梅
科学导报·学术 2019年21期
关键词:幼儿园大班美术教育

柯春梅

摘  要:幼儿园包含的课程类型多种多样,有旨在培养幼儿基本生存和自理能力的生活课程,也有培养幼儿基本认知能力的基础课程,还有以培养幼儿兴趣爱好为目的的才艺课程等等,丰富的课程在促进幼儿身心健康发展方面发挥着重要的作用。在社会不断进步的时代背景下,幼儿各种才艺的培养问题被提到日程中来,并被作为重要的目标贯彻于教学活动始终。美术教育作为培养幼儿审美能力及幼儿对绘画学习兴趣的主要途径,在幼儿教育中重要性逐渐凸现出来,对于理解和认知能力有了较大发展水平的大班幼儿来说尤其如此。基于此,本文从生活化教学的角度出发,浅谈一番幼儿园大班美术教育的有效策略,以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。

关键词:幼儿园大班;美术教育;生活化元素;生活化活动;拓展范围

美术教育生活化是指在美术教育教学活动中融入与生活有关的因素,将生活中常见的事物作为美术创作的素材,或是运用生活中常见的材料进行美术创作,将枯燥的美术教学变得充满生活气息,是一种符合幼儿认知水平,能够极大激发幼儿美术学习兴趣的美术教学策略。作为幼儿教师,我们应积极探究美术教育生活化的有效策略,让幼儿在融入、回归生活的过程中体会到美术学习的乐趣所在,从而积极投身其中,为幼儿审美情趣的培养、美术教育教学活动的顺利开展打下坚实的基础。

一、引入生活化元素,激活幼儿生活经验

在幼儿园大班中进行美术教学活动时,教师应从幼儿熟知的生活化元素入手,在教学中引入生活中常见的素材,鼓励幼儿进行大胆的创作,在教学中注重幼儿审美能力及想象、创造能力的培养,使幼儿能够透过熟悉的生活化事物更好地理解美术教学的实质,提升对美术创作的热爱之情,反过来又能深刻地理解、认知生活中的事物,从而加深对生活本质及意义的理解,达到事半功倍的效果。

例如,以“我心中的小学”这部分内容为例,对于大班的幼儿来说,他们即将升入小学,对小学生活也充满着好奇心,为此,在进行这节课的教学活动时,教师可以先围绕“我心中的小学”这一话题与幼儿互动,让幼儿谈谈自己心目中理想的小学是什么样的,与幼儿园有什么不同,校园的环境建设有什么特点等,根据自己已有的生活经验描述一下自己知道的小学校园,然后利用多媒体为幼儿展示几张小学的图片,或是播放一段介绍小学校园风景的视频,增强幼儿的直观感受,再让幼儿将自己心目中的小学校园描绘出来。如此,通过引入一些幼儿感兴趣且熟知的生活元素作为美术教育的题材,激活了幼儿的生活经验及对美术学习的兴趣,增添了美术教育的趣味性和灵活性,为美术教育教学活动的顺利开展打下了很好的基础。

二、活动方式生活化,激发幼儿学习兴趣

兴趣是推动幼儿主动学习的情感基础和内在动力,在美术教育中亦是如此。美术理论知识是幼儿掌握绘画技巧的关键,然而这也是教学中的难点所在。对于幼儿来说,他们受自身年龄及身心发展特点的影响和限制,对传统说教式的课堂教学很难提起兴趣,而对外界新鲜、奇特的事物充满着好奇心,因而在进行美术教育时,教师可以采用生活化的教学方式,带领幼儿走出教室,走出园区,到五彩缤纷的大千世界去寻求创作的源泉,使幼儿认识到美术学习的乐趣所在,从而激发幼儿对美术强烈的学习兴趣及热爱之情,更好地推动美术教学工作的顺利开展。

例如,以“形状各异的杯子”这部分内容为例,完成课文知识的讲解活动后,为了增强幼儿对不同类型杯子的认识,教师可以在课下组织幼儿到超市中进行参观,观察杯子的不同特征、功能,利用随身携带的纸笔将自己感兴趣的杯子画下来。除此之外,教师还可根据不同的教学题材带领幼儿到不同的场地进行实地参观,如到博物馆参观一些有着悠久历史的文物,到花卉市场观察不同的植物,或是到动物园观察不同的动物,在进行实地参观的过程中,鼓励幼儿将自己看到的景物描绘下来。在进行户外美术教育活动时,教师还应鼓励家长参与其中,在活动中拉近家长与幼儿之间的距离,培养幼儿的美术学习兴趣。如此,通过采用生活化的美术教育方式,丰富了美术教育的内容和形式,提高了幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,使美术教育教学活动得以顺利、有序地进行下去。

三、拓展教学范围,提供充足的生活化资源

美术的表现形式多种多样,除了绘画之外,制作卡片、做手工等都是美术的不同类型。在进行美术教学活动时,教师应拓展美术教学的范围,从绘画这一单一美术教学模式的束缚中解脱出来,积极组织幼儿开展多种形式的美术教育活动,同时为了凸显生活化美术教育这一特征,教师应为幼儿提供充足的生活化资源,将生活中常见的物品、废弃的材料作为美术作品的原材料进行美术教学,培养幼儿发现美的意识,提高幼儿的审美创造能力。

例如,以“我的家”的教学活动为例,教师可以为幼儿提供多种材料,如积木、纸板等各种材料和工具,让幼儿充分发挥自身的想象空间,运用这些材料将自己心目中的理想家园建造出来。在实际教学活动中,首先让幼儿认识到家的基本构造,即家的各个组成部分,如客厅、卧室、厨房、卫生间等,以及每个组成部分其中的内部构造,如客厅中的沙发、茶几、电视等,卧室中的床、柜,厨房中的炉灶、洗菜池等,让幼儿利用手中已有的材料,进行动手操作的活动。除此之外,教师还可将幼儿分为若干小组,每人分别负责制作“家”的一部分,最后各小组间再进行比拼。如此,便拓展了美术教育教学活动的范围,给幼儿提供了动手操作的平台和空间,培养了幼儿的审美创造能力,使美术教学达到了事半功倍的效果。

总之,生活化教学作为一种符合幼儿认知水平、幼儿喜爱的教育方式在幼儿教育教学活动中有着广泛的应用,并在激發幼儿学习兴趣、优化教育教学效果方面发挥着重要的作用。作为幼儿教师,我们应从幼儿的认知水平出发,将生活化元素与美术教育有效融合起来,积极探究美术教育生活化的有效策略,为单一、枯燥的美术教育注入无限生机与活力,为提高幼儿美术教育效果、促进幼儿的健康发展不断做出努力。

参考文献

[1]  郁容,卢伟.借助社会资源创建幼儿园创意美术特色课程的研究与实践[J].艺术评鉴,2018

[2]  周骥,沈晓敏.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].才智,2016

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