语文教学如何实施有效对话

陈春光

摘要：实施语文教学的有效对话，要坚持学生在对话中的主题地位。要巧妙地创设教学情境，将提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展;让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。教师要着力于因势利导，创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”。本文着重阐述对话教学情境创设的优势及方法。

关键词：对话教学   情境創设 创设优势  创设方法

在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。

一、情境创设的优势

情境教学是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。

1、创设情境有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动机，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。曾听过一位老师教学的《胡杨赞》，她先出示一个谜语，让孩子们猜，吸引了孩子们的兴趣。然后出示一张张有关胡杨的图片和视频，再让孩子们欣赏，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，营造了教学的良好氛围，充分调动了学生学文的兴趣，从而达到了较好的教学效果。

2、创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力

为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种身临其境的感觉，这无疑也是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，同时也能培养其表演能力，提高口头表达能力和组织能力等。

二、情境创设的方法

叙事性的文本具有一定的故事情节，能够吸引学生的学习注意力，但是事件发生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行与学生的经验认知有较大的差距，往往成为学生与文本形成有效对话障碍，因此我们要针对这一特点，巧设对话的情境。

1.语言描绘情境

在课堂教学的过程中，教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。在导入《渔夫和金鱼的故事》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果你钓到了一只神奇的金鱼？你会怎么做，并说明理由。学生马上就被这个奇特而带有童趣的问题给吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的想法。之后我顺势导入：“从前有一个渔夫，他钓到了神奇的金鱼后是怎样做的呢？让我们一起在《渔夫和金鱼的故事》中寻找答案吧……”。在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”，从而很快从字里行间了解了渔夫、金鱼和老太婆的做法，品悟出他们各是什么样的人。最后，在学完这一课，让学生谈感悟时，学生放开思维，说得淋漓畅快。有的说：渔夫懦弱无能，不该答应老太婆的无理要求;有的说：金鱼知恩图报、善良，而且爱憎分明，我喜欢;有的说：老太婆贪得无厌，不劳而获，太可恶了…… 是啊！幸福的生活是靠勤劳的双手得来的，不劳而获最终会一事无成，生活中我们既要懂得知恩图报，又要勤劳致富，幸福的生活靠劳动来创造。

在教学这种叙事性强的文本，教师结合课文内容，创设恰当的对话情境，构建一个发散性的对话情境，就能激发起学生的与文本“对话”的兴趣，激发学生的主动性和创造性，从而为一堂好课奠定坚实的基调。可见，语言情境的创设在给学生带来美的享受，完全沉浸在文本说描述的故事情节之中，与文中的人物同呼吸共悲欢，学习无尽思索的同时，丰富了自身的情感体验和人生阅历。

2.影像资料渲染情境

让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的影像资料渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。

《遇难者的第三个电话》描写的在9.11事件中，银行家爱德华意识到自己没有生还的可能，在生命即将结束时，他拿起手机开始拨打电话。第三个电话，是他最后的遗言，也是最重要的电话，他对母亲说了一句生命的留言：“妈妈，我爱您！”---儿子对母亲深沉的爱。从朴素的记叙中我们感受到了爱德华对母亲的无限眷恋，从中感受到了亲情、生命的可贵，浓浓的亲情是人类关系的融合剂。在导入本课时我播放了9.11事件的影像资料，并辅以老师深情的讲解。影像资料的直观渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。

影像资料是直观的表达方式，文字是情感的结晶。通过不同形式的表达，塑造出令人感慨深思的意境。

因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的影像资料作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的直观画面和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的影像资料渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

3.课本剧表演异构对话情境

课本剧表演是加深学生对课文理解的一种教学形式，深受学生喜爱，可以让学生在“玩中学”在“学中玩”。从动态的组织活动课本剧中，让学生拓宽语文学习和运用的范围，激发了学生学习语文的积极性。同时，在课本剧的表演中能够锻炼学生正确的运用语言，学会人与人之间的交流沟通，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维起到了重要作用，提高了学生的综合能力。

课例《鹬蚌相争》

在上《鹬蚌相争》最后一节课时，我让学生进行课本剧表演。让学生分别扮演鹬鸟、河蚌、渔夫。根据课文内容，再现课本情景。学生活灵活现的表演，不时引得学生哄堂大笑。让学生在笑声中培养了他们的语感，丰富了他们的语言，培养了学生普通话的水平和语言表达能力，加深了学生对课文内容的感悟和对课文内容的记忆，提高了学生综合运用语文知识的能力。《鹬蚌相争》的课堂成了学生对现实生活反思与提炼大平台。让学生大胆地参与说、演、读，缩短学生与文本之间的距离，创设一种熟悉的生活情境，使课堂模拟出学生将来所面对的社会生存环境，体现语文教学的厚重感。

总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。因此，在教学中要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学语文，感受语言，培养语感，感悟生活。

参考文献：

1、《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社

2、新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].中国人事出版社