幼儿园区域活动中教师指导策略研究

钱桂桃

摘要：在区域活动中，孩子们自由游戏、自主探究，有效促进了他们全面发展。然而孩子们在自主游戏中难免会遇到这样那样的问题和困难，因此特别需要教师适时介入，给予必要的指导与支持，以推动游戏的发展，促进幼儿综合素养的提升。本文结合幼儿园区域活动具体指导实践，总结了教师指导的策略，以期提高幼儿园区域活动的教育质量。

关键词：幼儿园;区域活动;教师指导;策略.

引言：

在区域活动的王国里，幼儿自主游戏，悠然自在。教师需要扮演组织者、引导者、帮促者的角色，用成人教育的眼光对孩子们的游戏行为进行关照，在恰切的时间介人幼儿的游戏世界，以促进他们的全面发展，提高游戏质量。我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，站在幼儿真实发展的需要以及兴趣点，观察和分析他们在区域活动中的游戏行为，探索教师适时介人，给予必要指导与支持的教育策略。

一、肢体暗示指导策略

在幼儿园区域活动过程中，教师要给幼儿提供充足的时空，让他们自主游戏，自主探索。因此在遇到问题时，教师不能直接告诉幼儿问题的答案，可以运用肢体语言通过暗示的方式，引导孩子们发现问题所在，进而分析问题，自主解决问题。如在“给瓶宝宝戴帽子”的游戏中，有两个孩子比赛谁能开、盖更多的瓶盖。小男孩拿的瓶盖有好几个都与瓶口对不上，也就是说他仅仅是把瓶盖摆在了瓶口。但是小女孩的就不同了，她找到的瓶盖与瓶口都很配对，而且拧得非常紧。本来这个游戏通过拧瓶盖的动作可以锻炼孩子们的小手肌肉群，以及手眼协调能力，但是这个小男孩的做法无法实现活动应有的教育目标。此时，教师没有用说教的方式，而是有意用腿碰了一下他们玩游戏用的桌子，这时桌子一晃，男孩的瓶盖都稀里哗啦落下来了，但是小女孩的却完好无损。见此情景，小男孩也认识到是因为自己未将瓶盖盖好、拧紧造成的，于是他迅速又给瓶盖配对，并拧紧。在这次的区域活动中，教师就是使用了肢体动作暗示的方式，让小男孩明白了自己存在哪些问题，从而把学习的要求传递给了他。

二、参与游戏指导策略

在幼儿自主游戏中，当教师发现问题时不能直接告诉孩子们，而是要想方设法引导孩子自主发现问题。如在一次建构游戏中，教师就通过扮演一种角色的方式加入到了他们的游戏当中去。我们班的天天、飞飞和小雨正在建构高楼。他们各自选择了一处空地，并使用自己喜欢的材料，按照自己愿望进行着高楼的搭建。当他们搭建好了，就急切地邀请教师来参观。只听天天自豪地说：“老师，快看！我们建成了漂亮的大房子。”此时教师以这里的一个住户的角色参与到游戏当中来，并说：“你们的大楼都很漂亮，可是我要是去朋友家玩太不方便了。”飞飞提议：“那，我们就修一条公路吧。”教师给予赞许并提供了相应的材料。孩子们不但在三座大楼之间修了公路，还在路边种上了许多种类不同的小树，如此，一个名副其实的小区就这样建成了。在本次游戏中，教师就是在认真观察后，借助一定的身份参与到建构活动中去，并引导孩子们发展游戏情节，通过联想、想象进行再创造，有效提高了他们不断创新的能力。

三、问题启发指导策略

在区域活动中，孩子们自主游戏常常处在浅层学习的状态。为此教师要适时给予引导，以促使他们进行深度学习。有的教师就使用问题来启发和引导幼儿独立思考，并积极探索问题解决之道。以“有趣的滑道”的区域游戏为例，石墨把小汽车放到斜坡上进行实验，他乐此不疲地让玩具汽车滑来滑去。由于滑道有长有短，因此有的玩具小汽车先滑下来，有的后滑下来，有时同时滑下来。于是他不断地比较、思考着。为了促进幼儿能够通过探索得到正确的实验结果，于是教师可以这样引导：“看，小汽车在长滑道上比短滑道滑得快。为什么？”石墨：“我再试一试。刚才明明是一样快的。”石墨又将玩具汽车放在长短滑道上同时滑行，结果和自己刚才的实验结果确实不同。石墨百思不得其解。教师又问：“为什么结果不一样呢？”石墨想了想说：“短滑道是斜坡，长滑道是平道，所以有时会一样快。”教师可以鼓励他继续实验：“再多试几次，把结果记录下来，再想一想。”说完就去其他小朋友那里指导了。在这次区域游戏中，教师以滑道的“长度”“坡度”为切人点，通过提问的方式，引导幼儿思考，并努力实验，从而在与材料的充分互动中，在反复尝试和做记录中，了解了试验所遵循的科学原理，进而使他们实现了深度学习。

结束语：

在幼儿园区域活动自主游戏的过程中，教师可以通过肢体暗示的方式，适时介人幼儿的游戏，以提高幼儿游戏的质量;或者通过直接参与游戏的方式进行指导，以提高幼儿游戏的效率;亦或通过问题启发的方式，引导幼儿朝着一定的方向发展。

参考文献：

【1】李艳艳.幼儿园生活活动中教师指导策略的实践研究【J】.教育观察（下半月），2017，6（08）：134-135.

【2】李艷艳.幼儿园生活活动中教师指导策略的实践研究【J】.教育观察（下半月），2017，6（08）：134-135.