如何培养小学生学习数学的兴趣

王相团

摘要：众所周知，不管是什么学科，兴趣都是最好的老师。只要孩子对自己所学的知识产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地朝着学习的方向努力。当然这就需要老师在教学过程中，根据学生的个体差异性采取不同的引导方法，以激发学生学习的兴趣。只有这样，才能达到预期的教学效果，甚至有意外的惊喜。

关键词：小学，数学，兴趣，培养

小学生学习数学的效果如何，重在看学生对学习有没有兴趣。而老师激发兴趣的方法不仅仅是在课堂教学过程中，通过语言的鼓励或者方法的引导，还存在于一些课堂之外的因素。如，对学困生学习上的辅导帮助和生活上的关心，都是一种激发方式。

一、在关爱中激发学习兴趣

1.关注学习，帮助学困生。

对于相当一部分学生来说，对学习的兴趣通常是从对老师的喜好开始的。如果学生喜欢所学科目的老师，相应地他（她）就会喜欢老师所教得学科，同样的道理，学生一旦不喜欢这个老师，也就不喜欢上他（她）教得课。尤其是那些学习上有困难的学生，格外需要老师的关注和帮助，这对于的他的学习是一种巨大的推力。如，在教学西师版四年级下册数学中的“四则混混合运算”内容时，这节课知识点不是太难，只要掌握了计算法则，认真运算，一般是不会出错的。但是往往就有一些孩子由于基础薄弱，无法掌握和计算，经常出错。在这种情况下，我不是批评和斥责，而是在课下耐心地辅导，慢慢讲解和分析，然后在课堂上出示一些较简单的练习题让他板演，并给予鼓励个表扬。这样学生就会对学习充满信心，由此感激你，喜欢你，从而喜欢你上的课，并主动努力学习，这样的态度，胜过你无数次的督促和辅导。

2.关注生活，激发学习动力。

小学阶段的孩子，对老师是既依赖又崇拜，如果能得到老师的表扬和鼓励，会表现地相当高兴和激动，同样对老师所教的科目也会表现出很高的兴趣。尤其是一些生活中缺少关爱和照顾的孩子，他们更需要老师的关心和爱，有时候老师不经意间一个温暖的眼神，一句鼓励的话语，轻轻地抚摸，都会给孩子带来莫大的信心和力量，从而朝着老师指引的方向努力。如，在我的班上有几个孩子，父母离异，家庭情况特殊。经常表现的很自卑，对自己没有自信心，也不爱和人说话，对学习也没有兴趣，成绩自然不理想。了解到这种情况，我格外地关注他们，课堂上有意识让他们回答一些简单的问题，做一些简单的习题。在作业本后面写几句鼓励的话语，课余时间多和他说说话，并让其他孩子主动和他一起活动，一起学习。同时，关注他们在家的情况，比如，饮食，休息，玩耍等。让学生感到老师是在乎他的，是关心他的，就会产生一种回报的想法。对于小孩子来说，最好的回报方式就是主动努力学习，为自己争气，为老师争气。所以，对孩子的关注，是对他最大的鼓励，是学习上最大的动力。

二、优化课堂，调动学习积极性

1.有效地课堂导入。

在数学教学过程中，每一个教学环节都相当重要，尤其是课堂导入方式至关重要，它不仅是学生对已学知识的回顾，也关乎着学生对新授课的学习兴趣。在新课前，可以用一个有趣的小故事导入，可以设置一个巧妙的问题，制造悬念，也可以创设一个具有想象性的情境，激发学生的学习兴趣。只要学生对知识充满好奇心，就会主动地去探究，去学习。如，在教学三年级下册数学“长方形和正方形面积的计算”这节内容时，在课前导入时，我不是直接出示问题，而是设置了一个问题：我们教室的地板破损了，学校决定在这个暑假重新进行装修，请你们计算一下我们教室的面积是多少？需要多少块地板？因为这个问题和学生生活实际相结合，所以他们对此充满了好奇，都想知道怎样计算。在这个时候，我适时出示今天的新授内容：长方形和正方形面积的计算。学生会对所学内容充满兴趣，从而积极主动去学。当然，今天例题中的数据我也特意就用教室的实际数据（事先测量），引导学生去计算。然后拓展一下：学校一共又二十间教室，一共需要多少块地板？这样学生会更有兴趣去探究，去计算。所以，有效地课堂导入方式，就会调动学生的学习积极性，高效地完成课堂学习任务。

2.有趣地情境创设。

虽说数学逻辑性较强，但是它源自于生活。在教学过程中，只要我们把数学和生活实际相结合，学生就会认识到学习数学的价值和意义，从而对学习数学产生极大的兴趣。所以，在教学中，我们可以通过创设各种有趣地情境来进行：如生活情境、游戏情境、故事情境等，让学生感受到学习数学的意义，提高学生对学习数学的兴趣。如，在教学三年级上册“辨认方向”这一章节内容时，我就簡单创设一个场景：辨认在自己所居住的地方的一些主要设施或者建筑物所在的方向，引导学生如何辨认方向。或者编一个小游戏，在活动的过程中辨别东南、东北、西南、西北等一些方向。尤其是这种实践性较强的知识点，不管你理论上讲得有多好，分析的多么清晰，都不如亲自到情境中去体验，这样不仅理解地快，而且掌握的比较牢固，学生学习起来也比较有兴趣。

3.多样化层次练习的设置。

课堂练习这一环节，主要是通过对课堂所学内容进行练习，以达到巩固和掌握的目的。它不仅可以辅助学生加深对所学知识的印象，同时也是教师对学生掌握知识程度的一种检查方式。但是由于学生个体之间存在一定的差异性，就导致了学生对知识掌握的效果也不同。怎样才能使每个学生都能掌握所学知识呢，这几需要老师在设计练习题时要分层设计，让不同层次上的学生都能学好，掌握牢固。如，在教学三年级下册“两位数乘两位数的乘法”这一节内容时，因为学生学习程度的不同，掌握的效果也不同。尤其是孩子们刚接触两位数的乘法，有些孩子就是容易出错。所以在布置练习题时，对于一般水平的孩子，我布置一些简单的、数据较小的、容易掌握的习题（13x11），中间的孩子，再稍微提高难度（45x55），好一点的孩子再提高要求（99x99），还可以让他们自主探究一些有难度的练习题，这就满足了不同层次上学生的学习要求。所以，在数学练习设计过程中，一定要关注孩子的个体差异性，不能对所有的孩子都提一样的要求，布置同样的练习任务。

总之，由于数学学科的特殊性，孩子们学习起来感到比较枯燥，不容易感兴趣。这就需要老师在教学过程中，采取灵活多样的方法来激发他们学习的兴趣。从而养成良好的学习、思维习惯，有效完成课堂教学任务，提高课堂效率，提高学生学习数学的能力，为今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

1.张书敏. 论如何培养小学生学习数学的兴趣[J]. 新课程学习（上）， 2015（2）.

2.张学娟. 新课改中如何培养小学生学习数学的兴趣[J]. 学园， 2014（12）：136-136.