从《时分秒的认识》谈开去

乔红英

北师大实验教材第一学段将有关时间的进一步认识安排在二年级上册第六单元，之前，学生已经建立了整时、半时的概念。本节课的学科知识目标主要是认识几时几分，掌握时分的关系：1时=60分。鉴于时刻的抽象性及低年级儿童的年龄特点，孩子正确认识几时几分有教大难度。那么如何在课堂教学中引导孩子来突破这一难点是设计本节课过程中我一直苦苦思索的问题，考虑时间对儿童来说看不见摸不着的特性，我想，如果能把抽象的时间转化成比较直观形象的方式呈现应该是有助于学生正确感知的，鉴于此，我大胆借助多媒体来辅助教学，创设了颇受孩子们喜爱的“去动物王国游学”的主题情景，让时间动态运行在孩子们喜爱的童话世界里，在轻松愉悦的情景教学中有效的突破了重难点。

“游学动物王国”运用多媒体共创设了四个活动情景：①小兔子贝贝的家;②参观动物学校;③森林辩论会;④皇宫探迷。四个情景浑然一体，以游览路线图的方式按知识之间的链接有序呈现。

情景活动一：小兔子贝贝家

这是本课的导入环节，首先老师谈话激趣：“今天是个特别的日子，数学王国里的小精灵聪聪和明明来邀请我们全体同学去动物王国里和小动物们一起学数学，你们想去吗？”

孩子们闻讯兴趣昂然，一个个跃跃欲试，此时出示动物王国游学主题图，课件演示：（小兔子贝贝家）“观察小兔子贝贝做的残缺的钟面，你发现了什么问题？如何解决？贝贝拨的时刻你认识吗”

本环节的设计旨在通过让学生自主发现问题、解决问题来引导学生回顾对钟面的认识，然后通过贝贝拨的时刻进一步明确认识整时和半时，在此基础上导入新课：“生活中还有许多不是整时也不是半时的时刻，今天我们就和动物王国里的小动物们一起继续认识时、分、秒”。

情景活动二：参观动物学校

本节课新的学科知识目标重点是引导学生认识几时几分，教材为此设计了“10时零8分”“我们赢了”这一主题图，但考虑如果此时贸然引入“10时零8分”势必给孩子们的认知带来混乱，因为二年级学生对时分的认识尚在初步，有关几分的概念尚未形成，为此，我对教材编排进行了合理调整，选择从1分、5分的认识为突破口来组织教学，寻求新旧知识之间的链接，以顺应学生的认知规律。

首先我引导学生认分针：（课件演示闪动、走动分针）：分针走一小格是一分，两小格是两分，三小格？五小格？一大格是几分？

在学生全神贯注的观察分针走动的时候，启发思考：“想想分针是沿着什么方向走的？当分针走到2是几分？走到3呢？一直走下去有什么规律吗？你能快速地把每个数字代表的分针数记下来吗？小组想想有没有什么好办法？”

认识了5分，接下来进一步认识几时几分就有了水到渠成的感觉了。

本环节我创设的情景是参观动物学校，有两个小动物来上课其中有一个迟到了，大家看看是谁？为什么说它迟到了呢？这时出示小猫和小狗的上课时间，一个7：55，一个8：05。此时学生由于已经有了几分的概念，正确读出两个时刻没有问题，关键是对5分这一时刻的书写是个难点，不少孩子写法错误，有的写成8：50，有的写成8：5，当然大多数孩子写的还是8：05，这里，我没有马上指出正确写法，而是通过引导学生认真观察钟面，让孩子们自己从对比不同写法中找出正确书写，并及时小结，强化认知。

情景活动三：森林辩论会

时、分的关系是本节课另一个重点，这里，我借助课件演示“森林辩论会”，让学生通过观察课件中小猴午休从1时到2时这段时间里时针和分针的变化，来感悟钟表的运作规则及时分的关系，然后，有让学生自己动手拨一拨，验证两者之间隐含的关系，其中，我设计了如下操作：

说一说：三个小伙伴在争论一个什么问题？你认为他们谁是对的呢？为什么？

看一看：小猴子午休的时候，时针和分针是怎样走动的？

拨一拨：时针从1时拨到2时。

想一想：时针从1走到2，走了一大格，分针有什么变化？分针走一圈，时针走了多少格？

课前一直认为学生对时、分关系的认识很难突破，可事实是最后学生轻而易举自己找出了时分的关系，课件的匠心设计为这一难点的突破起到了推波助澜的作用，学生通过观察钟面上时针分针走动时产生的阴影，很直观的看到了时针走一大格和分针走一圈的时间是相同的，几乎异口同声的说出了1时=60分，孩子们在这里非常兴奋，我也如释重负一般暗松一口气。

情景活动四：皇宫探迷

辩论会圆满的结束了，我们这节课也已经临近尾声，那么如何运用我们今天所学的知识来解决问题就是本环节的意图所在。这里，我再次借助多媒体来辅助：

师：“游学的最后一站聪聪和明明决定带大家去动物王国的皇宫探谜，在皇宫里有一个古老的大钟，由于年代太久了，大钟已经停止了转动，大家看，它停留在什么时刻？你能说说你是怎么认的吗？有没有不同的认法？”

生1：我先5分5分的数，数到15再1分1分的数;

生2：我1分1分的数，一直数到19;

生3：我一下数到20分，再倒过来数一分;

生4：我5分5分的数到20再倒过来数1分;

……

当然，还有学生说我一下子數到30再倒过来数12分等等，学生思维很活跃，达到了我们设计9：19这个特殊时刻的目的——通过认识大钟停留的时刻9：19来培养训练学生的发散思维，体现算法的多样化，孩子们在这里提出了很多种对19分的不同认法，我有针对性的把这些认法运用课件展示给学生，让学生观察分针的不同移动感知19分的不同数法，使本节课学生对几时几分的认识再次得到升华。