提升读写结合教学的有效性

谢丽平

【摘要】在小学语文教学中，教师要运用教学智慧，对学生进行合理点拨，促使学生提升读写结合的有效性。通过寻找思维基石，找到整合方法，创设写作意境，展开生活体验等方法都能提高学生的读写效率，让学生提高语文学习的效果。

【关键词】小学语文；点拨；读写结合

《语文课程标准》中提出，教师在语文课堂上应该引导学生丰富语言的积累，促使学生初步掌握学习语文的基本方法，促使学生逐步提升读写能力。也就是说，在小学语文教学中，教师的引导在教学中占有十分重要的作用。《语文课程标准》中还提出语文学科是一门综合性、实用性很强的学科。笔者在小学语文教学中就充分认识到了这一点，积极展开富有智慧性的引导，指导学生进行读写综合学习，让学生在笔者的点拨下一步步提高读写能力，提升语文综合素养。

一、找支撑，奠定思维基石

要提高学生读写学习的效率，首先就要找到教学的支撑点。在语文课本中有不少课文都有着经典的句式，在教学中可以尝试将这些经典的句式或者是表现形式作为教学的支撑点，起到激发学生思考的效果。笔者尝试引导学生阅读文章中的经典句子，然后展开模仿性训练，尝试展开迁移表达的活动。

六年级上册第9课《山海关》一文中有不少精彩的比喻句，形象化地展现了山海关的景物特点。笔者在教学中将这些地方作为教学的支撑点，给学生的读写结合奠定了基础。首先，让学生找到文章中运用了比喻等修辞手法的句子，如，有学生找到了：“万里长城像一条长龙，顺着那连绵断起伏的山峦，由西北面蜿蜒”等词句。此后笔者又鼓励学生展开思考：“万里长城为何像一条巨龙？”“用连绵起伏、蜿蜒来形容山峦，是不是合适？”这样就促使学生步步深入地展开思考。在学生搞清楚如何运用修辞手法展开写作时，鼓励学生进行读写结合的练习，学生可以思考一下如何能在写作中运用比喻句，如何在形容事物的时候找到更合适的词语。如有学生在写作中将荷花比喻成“好像是舞池中翩翩起舞的仙子”，将蜻蜓比喻成：“好像一架停在绿色停机坪上的直升飞机一般。”

在指导学生进行读写结合的活动时，如果单纯只是让学生展开模仿，则学生的思考只是停留在提炼句式和感知表达效果的基础上，学生的认识不够深刻。笔者在教学中尝试引导学生进行经验积淀，让学生找到思维的基石，这样学生就能从单纯的模仿逐步过渡到自主展开写作，开始思考如何能合理地表达自己的想法。语言是思维的载体，如果学生能奠定思维基石，那么就能从积累语用经验过渡到尝试真实表达。

二、提方法，加强整合互动

在很多时候，学生有想要表达的欲望，但是由于不知道该如何表达，所以表达的效果不好。在尝试智慧点拨的过程中，笔者鼓励学生通过对比、联系等方式找到文章中各种表达方式的共同点，然后提炼出相关的知识点。为了让学生更好地提炼出方法，笔者还鼓励学生进行互动讨论，学生可以整合彼此的想法，提炼出可以优化写作的方法，进而提高自己的读写效果。

笔者鼓励学生将六年级下册第20课《故宫》、第21课《青花》这两篇文章放在一起进行对比阅读，并鼓励学生进行总结和整合：“这两篇文章写的都是物，那么，写作的手法是不是一样呢？如果是你的话，你更喜欢哪一种写作的形式呢？”学生可以在一起展开互动讨论，说说自己对这两篇文章的认识。如，有学生认为《青花》主要写的是“我”对于青花的感受，文章中主观的内容比较多，而《故宫》则是客观地描述了游览故宫过程中看到的事物。笔者鼓励学生从这两篇文章中提炼出写作的方法，并思考：“如果要你写一下自己的学校，你会采用哪种方法呢？”如有的学生提出：“我会像《故宫》一样，写一下从进入学校之后，看到的各种建筑物，着重描写一下学校的大花坛。”在整合互动中，学生提炼出了写作方法，并在读写结合的活动中开展写作活动。

笔者鼓励学生展开互动讨论，并了解学生的探究过程，对学生进行智慧点拨，并不是直接将问题的答案告诉学生，而是循循善诱，指导学生一步步展开思考，促使学生逐步认识到问题的关键，进而提高自己的读写能力。

三、明方向，融入既定意境

明确写作的方向也是提高读写能力的重要点。不少学生只能完成命题作文，但是如果让学生自主寻找写作的主题，学生就会感到困扰，不知道该从什么方向入手写作。笔者在教学中尝试给学生营造一个写作的意境，让学生进入到该意境中，但是却并不规定写作的主题，而是让学生在该意境中进行自主感悟。这样就能让学生逐步找到写作的方向，提高写作能力。

在教授六年级上册第3课《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，笔者给学生营造了一个氛围，鼓励学生用排练课本剧的方式将该童话的内容展现出来，促使学生在情感上和小女孩形成共鸣，感受作品的意境。然后，笔者则引导学生在该意境中展开写作活动。笔者鼓励学生思考：“大家设想一下，在小女孩来到天国后，她的生活是否会发生什么变化呢？尝试写一下吧。”这个提问给学生的写作提供了方向，但是却没有限定学生的写作内容，学生可以根据自己的设想展开写作。如，有的学生认为：“小女孩在天国中会看到自己的亲人，他们会呵护小女孩，所以小女孩的生活会变得十分幸福。”也有学生认为：“在天国也有壞人，所以我觉得小女孩的生活未必会发生变化。”笔者鼓励学生根据自己的想象进行写作，展现自己的创造力。

笔者在教学中常常鼓励学生采用续写、补写的方式展开读写结合的训练。这些写作形式能将学生带入到课文既定的情境中，但是又给了学生拓展思考的方向，学生可以从各种不同的角度入手思考问题，找到续写或补写的方向。这样学生的读写能力也能得到一定的提升。

四、有氛围，激活生活体验

在展开读写结合的活动中，不能只是让学生模仿课文进行写作，因为写作如果缺乏生活的源头活水，则很难写出有血有肉的好文章。笔者在教学中尝试用课文作为引子，激发学生的生活体验，让学生从日常生活中寻找有用的素材，在生活化的写作氛围中，学生能更投入地展开写作。

六年级上册第12课《秋天的怀念》是一篇展现母爱伟大的文章，笔者我在教学中将学生引入到阅读的高潮，引导学生进行思考：“在文章的最后，‘我’终于领悟了母亲的爱，你觉得他此时的心情是怎样的呢？‘我’是否会为自己曾经的误解而感到羞愧呢？”在此基础上，笔者还鼓励学生联系自己的日常生活进行思考，尝试和伙伴进行交流，说说在自己的生活中是否也曾经发生过误解父母的事情，这些事情后来又是如何解决的呢？自己是否已经明白了父母的良苦用心呢？在此基础上，学生的生活体验被充分唤醒，笔者则鼓励学生展开读写结合的活动，学生可以写一下自己如何和父母进行沟通交流，选择一些能体现家人情感的例子，将其写入到文章中。由于学生的生活体验被唤醒，所以学生在读写结合的活动中能更好地找到例子，写出具有真情实感的作品。

笔者往往将练笔的重点放在文章的高潮处，并且在学生写作前鼓励学生就其中的内容展开互动讨论，学生可以联系自己的生活实践进行交流互动。这样就能有效地营造读写结合的氛围，让学生找到写作的突破口。

在小学语文教学中，如果能有智慧、有针对性地展开指导，则能让学生进入到积极写作中，提升学生的写作效率，促使学生的语用能力得到不断提高。笔者在教学中采用帮学生找支撑，促使学生提炼方法，找到写作方向，给学生营造写作意境等方法，促使学生更投入地参与到读写结合的活动中，进而提升学生读写结合的有效性。

参考文献：

[1]曹素莹.小学语文教学读写结合策略探析[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（3）：70-71.

[2]折红艳.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].内蒙古教育：B，2018（9）：104-105.