核心素养视角下小学英语语法的教学策略

刘丹妮

摘要：随着英语课堂的日益革新，当前对于小学生核心素养的培养越来越成为我们关注的焦点。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。结合平日的授课、观课、议课、评课等工作的开展和实施，笔者以核心素养的四个维度为主题，对英语语法教学浅谈了一些策略。

关键词：核心素养  小学英语  语法

一、英语学科核心素养

学生的核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而英语学科核心素养主要由两部分构成：一是必备品格，包括文化品格和思维品质;二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化大势所趋的时代背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格不仅包括情感态度和文化现象以及价值观，还包括评价和解释语篇中反映出的文化现象及文化传统等。英语课堂应培养学生越过文化藩篱，对各国优秀文化內涵兼收并蓄，同时理解其与中国文化的异同，尊重文化差异的基础上去其糟粕，汲取精华。

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。相对于汉语思维模式，英语思维模式在语义、语用和语法等方面都存在一定程度的差异。而英语课堂应该着眼于培养学生的思考辨析、分析、推理、判断、理性表达能力， 并引导学生以英语思维模式进行多元思考。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力在英语学科核心素养中处于核心地位。英语课堂不仅应培养学生的语言知识， 还要培养语言意识、语感、技能、交际力等。

学习能力是指学生对英语学习策略进行积极运用和主动调节，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学生的学习能力包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语课堂应培养学生通过不断的观察、体验、探究、研讨等方式积极主动地参与到英语学习中，同时运用多元化的信息资源来拓宽自身的学习渠道，进而达到其他层面能力的快速提升。

英语学科核心素养的具体阐述对于英语教学具有指导性的意义。因此，小学英语当前的主要任务应当是，优化英语课堂教学方式、从表层学习步入深层学习。

二、英语语法在当前小学教学实践中的地位和效果

语法作为语言系统的一个重要组成部分，其作用在英语教学与学习中举足轻重，它服务于培养技能和交际能力。任何语言在使用的过程中都会形成一定的规律，这些规律的掌握对于学好一门语言来说至关重要。

新课程下的英语教学改革中提倡的是任务型、交际法、听说法等教学方法，但这并不意味着要忽视语法的作用。有人把学生口头交流能力不强归咎于语法讲练过多，甚至极端地淡化语法教学实践。

目前语法教学中普遍存在的问题是：老师和学生在语法上花费大量的时间，但效果往往差强人意，错综复杂的语法知识让很多学生产生了畏难情绪，语法学习找不到头绪。老师和学生在语法学习上的努力与学习成效不成正比。所以，语法学习效果和教学方法的妥当性有着必然的联系。笔者认为应当从英语学科核心素养的视角下进行语法教学，从核心素养的四个维度来促进语法教学的提高。

三、对小学英语语法课堂进行再构建，培养学生英语学科核心素养

（一）对课本内外多种多样的文化资源深入挖掘并巧妙运用，帮助学生塑造文化品格。

教材内有目的性地蕴含着一定的文化资源。传统的英语课堂上极易忽视一些文化背景的知识渗透。学习一种语言不仅仅要学习知识与运用，还要了解这个国家的文化背景和思维方式，求同存异，理解尊重，从而产生文化鉴别能力与文化认同感。比如在英语学习中，经常会有同学犯这样的错误。

例： He went home. Then had lunch.

应改为 He went home and then （he） had lunch.

这个句子中就出现了无主语的错误。英语和汉语中都有省略主语的现象，但具体情况却大不相同。汉语的句子重意合，也就是不注重句子外在的有形连接，靠内在结构和语义来连接。从语法上讲，不存在主谓一致的问题，一定语境下都可以省略。而英语重形合， 就是句子间通过连词、关系代词、关系副词、介词等进行有形的连接。所以英语主谓结构的一致关系非常明确，体现出西方具有分析性、抽象性、逻辑性的线性思维。为此，我为学生列举了大量的英汉句子，引导学生自发地归纳出英语句子的一个非常突出特点，即有形连接这一特征。因此，学生不仅掌握了英语连接的相关知识，还了解到了西方人的线性思维模式和东方人的非线性思维模式的差异，即西方语言的直截了当和东方文化的含蓄委婉，这对于学生们之后的英语学习有大有裨益。

（二）用比较和对照的方式开展语法教学活动，帮助学生发展思维品质。

在核心素养背景下，语法教学应新颖有趣，避免传统的语法讲授模式。对此，我主要采用比较和对照的教学方式，引导学生在足量输入的前提下自行概括和归纳语法规则，并在熟悉规则后指导初步运用。淡化语法术语，减轻记诵负担，引导学生自立观察、自主发现、自行总结归纳，并在语境中灵活应用，以此来提高学生的思维品质。

比如在教授现在进行时的时候，课文中反复出现现在进行时的句子，我通常采取小组合作探究的课堂活动，让学生自主进行比较和对照，来探索现在进行时的语法规律（即be动词+现在分词等规律），长此进行下来，学生思维的批判性、创造性等方面均有大幅提高。

（三）重视语法文本解读，创设语法情境，帮助学生培养语言能力。

语法的复现和运用是对抗遗忘本能和真正掌握语法知识的必备途径。因此，要重视教材内外的文本解读，并多为学生创设语法情境，来强化学生的综合语言能力。现行的小学英语外研版教材之中的每个单元第二部分，多数语句都是围绕一个重点语法知识反复散布在合适的情境中，并且课后的练习部分也都是围绕当课的语法点，在适当语境下进行对话操练或游戏。除此之外，在课堂上，教师还可以模拟其他语境引导学生练习和运用，进行语法点的复现或拓展。方式林林总总，甚至有情境表演、编成韵律诗或歌曲等。

笔者经常在教唱教材中的歌曲后，让学生发散思维，按照相同的旋律进行创编，学生们的想象力无限，编出的内容常常令人赞叹。比如外研版四年级上册中的下述歌曲就非常适合学生进行英语动词过去式的改编练习。

例：Today is National Day. I didn’t go to school today. I stayed at home. I talked on the phone. And I walked to the park to play.

（四）形成有效的英语语法学习策略，帮助学生提升学习能力。

语法作为语言系统的中流砥柱，在英语学习中至关重要。掌握语法学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的语法学习策略对于英语学习十分重要。核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够树立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。

四、结语

本文对核心素养视角下的小学英语语法教学进行了分析，从当前的语法教学实践问题展开，并结合语法知识的特点分别从核心素养四个维度探讨了如何促进小学生核心素养的提高。有效的语法教学可以让学生提高英语学习兴趣，形成正确的英语学习方法，意义重大，希望本文的发表能够为所有的小学英语教师对语法教学提供一定的理论支撑与帮助。

参考文献：

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[2]任婷.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建探究[J].科学咨询，2019.

[3]唐敦绪.以核心素养培养为导向的高中英语语法课堂构建初探[J].学周刊，2019.