农学专业英语课程“任务-合作”教学模式的研究与实践

郑文寅 朱宗河 李瑞清 张璨 张文明

摘  要：文章针对农学专业英语教学中存在的问题，进行了“任务-合作”教学模式的研究和探索。通过一系列的教学实践，认为“任务-合作”这一教学模式教学效果较好，能有效提高学生对农学专业英语的兴趣，同时增强学生“听说读写译”等科技英语应用能力。

关键词：任务-合作;农学;专业英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）25-0105-03

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching of special English for agronomy， this paper studied and explored the "task-cooperation" teaching pattern. Through a series of teaching practice， it is considered that the teaching effect of "task-cooperation" is better， which can effectively improve students' interest in agronomy special English， and enhance students' application ability of scientific English such as listening， speaking， reading， writing and translation.

Keywords： task-cooperation; agronomy; special English

随着学习和工作国际化交流活动的日益增加，行业英语或专业英语越来越受到重视，而专业英语这门课程也逐渐成为各个大学院校专业课程体系建设中一门不可或缺的核心课。但是，从目前的课程建设来看，还存着一些问题，与国际接轨的要求相差甚远。

我院农学专业英语开设已久，多年的课程建设有进步也有不足。首先教学单位越来越重视专业英语，在新教学大纲中，这门课程已从专业任选课调整为专业核心课，学时也得到了大幅增加，从20学时（2学分）调整为48学时（3学分）。其次我们也开展了教材建设，2012年编写了新的课程教材，并在教学内容上每年都做到调整和补充。而在成绩考核方面，我们也不再局限于闭卷形式，开展了开卷等考核方式。但是从这两年的课堂教学和课后反馈来看，教学效果和学习效果还不尽人意。

一、专业英语教学中存在的问题

（一）重教轻学

这个问题的产生首先在于教师对课堂教学设计的不透明，没有及时将教学大纲公布给学生，也较少要求学生在上课前阅读相关文献资料，这就导致学生对于什么时候要学什么知识点不清楚甚至都不用预习、自习和查阅相关资料，学生也就只能被动接受教师的“满堂灌”。其次在于学生对这门课程的重视程度不够，认为学到的知识以后派不上用场，所以学习积极性和主动性不强。第三，之所以“轻学”，除了学生本身因素之外，教学方法缺乏吸引力也是一个诱因。诚然，我们的教学方法不再是一味的“填鸭式”，但教师还是比较依赖教材，而长期以来的专业英语教学还是以阅读和翻译教材原文为主，对学生“听说读写译”综合应用能力关注不足。

（二）重同轻异

这个问题体现在我们的评价模式的单一上。尽管我们已从单纯考核上课内容的闭卷考核形式过渡到以应用为主的开卷形式，但依然没有充分考虑到学生英语基础和学习效果的差异，考核内容相同，考核形式相同，而期末考试成绩依然占绝对比重。这种“重同轻异”的考核形式不利于促进学生平时的学习和知识积累，更谈不上提高他们的学习兴趣和积极性，同时也一定程度上加剧了“重教轻学”问题的严重性。

二、专业英语教学模式的改革

因此，针对这两个存在的主要问题，我们进行了思考和探讨，并试图在教学模式上进行改革。在查阅大量教学方法改革文献的基础上，结合本人近年来在教学方法改进方面所做的努力，提出了“任务-合作”这一教学模式。这一教学模式已在国内不同专业教学中得到应用和实践。黄萍认为任务教学法是一种以“学习为中心”的课程设计，注重教学的多样性，可以保证学生的学习积极性。学习内容就是任务，任务就是学习内容，使教师和学生在课堂上的教与学的可塑性和灵活性增强[1]。而黄冬梅也认为任务合作学习模式是最有效的英语教学课堂组织方式[2]。陈新荣等在教学实践基础上，总结认为任务-合作型教学法是以使用交际任务和互动任务为中心来设计和实施教学计划、开展课堂活动的，与以教师为中心、重语言知识的传授、轻应用能力的培养的传统教学模式有很大区别[3]。

实际上，合作教学模式在国外的专门用途英语教学中已经常被采用[1]，常用的一种是学生间的合作，通過相互的讨论，可以弥补相互之间的不足，而教师也是学生完成一项任务时需要合作的对象，学生遇到不懂的问题时，老师可以讲解。这一模式，本人在2015年的教学中已初步实施，以presentation的方式分组讨论并汇报，学生的反映很好。因此，在原有的合作教学基础上，我们提出“任务-合作”教学模式并实施在农学专业英语的课堂设计和教学中，以期探讨这一教学模式的可行性和必要性，进一步建设好农学专业英语课程。

三、“任务-合作”教学模式的实践

（一）老师对“任务-合作”教学内容的设置

教材的选择和完善：在现在纸质教材基础上，确立相关的音像资料，选择适合课堂对话的材料，制定不同专题或类别的专业文献资料。

教学大纲的完善与分布：将增加的材料以“任务-合作”项目的形式与传统教学大纲相结合，制定每次课程具体内容，规定学生课前要准备或阅读的文献资料，强调课程的学习过程，而不是被动接受。

“任务-合作”内容的筛选及指导：针对教材内容及其延伸、专题、实践教学、与大创和毕业论文相结合多等多种形式指导，建设课程平台，进行沟通和指导。

“任务-合作”课堂的评价方式：包括课堂的对话、presentation、作业、测试，以全面评价学生完成“任务-项目”中应掌握的专业内容和知识的范围、口语表达能力和写作能力的提升程度。

（二）学生对“任务-合作”教学内容的实施

在每一单元的农学专业英语学习中，针对相关教学内容，提出研究项目。以《Getting agriculture moving》一课为例，在教师设计和提出了小组讨论和报告等项目任务后，学生就以小组为单位，首先集体讨论了“Getting agriculture moving is a difficult and puzzling task” 和“Agricultural development does occur”等后，确定presentation的topic，组员进行分工合作，通过上网查找国内外的关于农业发展的相关研究和资料，并客观分析我国当前农业的现状，同时也提出自己的看法。最后制作成约20张的PPT内容，在10分钟进行报告。除了小组讨论、报告等形式外，还可依据课程内容进行对话、角色扮演、辩论等“任务-合作”模式。在学生实施过程中，教师应给予充分的专业指导和帮助。

（三）课程考核方式的改革

为促进学生平时的学习和积累，充分调动学习积极性，检验学生学习的真实能力和实际效果，课程考核方式及体系应多元化，除了统一的开卷考试外，还可以根据学生的不同学习基础和效果进行汇报、书面总结、口语对话等方式，最终成绩应能体现该学生“听说读写译”综合能力，更鼓励学生通过努力和表现，获得“免试”资格。

四、“任务-合作”教学模式的教学效果

经过两学期、两个年级的教学实施和实践，为客观地评价这一教学模式的教学效果，我们以问卷的形式进行了调研。总共发出153份问卷，收回有效问卷150份。问卷内容涉及对这一教学模式下的《农学专业英语》课程难度的认识、课程对学生最有帮助的方面、课程对学生专业英语能力提高或促进方面、“任务-合作”教学活动学生最喜欢的项目、“任务-合作”活动对专业英语学习的帮助、“任务-合作”活动中的主要困难等。

对于《农学专业英语》课程难度，55%的学生认为难度适中，认为“有点难”的学生比例为32%，认为“有点简单”的比例为7%，认为“很难”和“很简单”的比例均为3%。相较于前期的调查，学生对专业英语的难度认识有所下降。

课程对学生帮助最大的是“教师讲授”（46%），其次是“任务-合作项目”（45%），作业、课后辅导、课堂测试等仅占9%。

而學生对《农学专业英语》课程“任务-合作”项目设置认识上（图1），53%的学生认为报告形式最好，在辩论形式仅得到4%的学生的认可。报告形式之所以受到学生的欢迎，主要这一项目是紧密联系农学专业知识背景，以当前的农业焦点问题为主题。同时以4人为一组组建了“任务-合作”小组，每组中安排有基础较好的学生，也有基础一般的学生。这样在进行活动时，大家就能有不同的分工和合作进行报告主题的准备、讨论和汇报，在组织和表达专业英语的同时，也极大地促进了同学们间的交际能力。

而这一教学模式对学生专业英语听、说、读、写等能力提高或促进方面，比例接近。其中促进“说”能力的比例最高，达30%;认为促进“听”能力的比例为28%，“读”和“写”方面的认可程度分别为26%和24%。从这一结果看，相较于以往传统的课堂教学方式，“任务-合作”教学模式确实能较好的协调学生在听、说、读、写方面的能力发展。

近85.2%的学生认为 “任务-合作”教学活动对专业英语学习的帮助很大，9.0%的学生认为一般，仅有5.8%的学生认为帮助很小。

同时，我们也了解了学生在进行“任务-合作”活动中的主要困难等，结果见表1。56%的学生认为自己的英语表达能力有限，也有10%的同学认为进行这项活动没有困难。这一结果与课程的难度认识相一致。在今后的教学活动中，应在促进学生语言表达方面多做探索。

五、结束语

在“任务-合作”教学模式下，能有效提高学生对农学专业英语的兴趣，同时“听说读写译”等科技英语应用能力有所增强。但是在“任务-合作”教学实践活动中，我们也发现了一些问题：学生英语表达能力和技能是限制这一教学模式顺利进行的关键因素;学生的社交和人际交往能力有差异，导致不同学习小组的任务合作紧密度有深有浅，分组的时候要考虑如何才能更有效地促进成员之间的良性互动;教师的教学任务加重了，尤其是在辅导和帮助完成合作任务时，需要针对不同层次的学生施以不同的方法;对教师课堂管理掌控能力的要求更高了。在今后的教学中，还可以在更广泛的任务范围内开展合作学习的研究，以更加明确的任务和更加有效的合作促进学生学习农学专业英语和提高专业英语水平，尤其要加强在专业英语对话方面的训练，以便更好地进行国际交流与合作。

此外，为了提高农学专业英语教学水平，可以探索延伸“任务-合作”教学模式，即组织英语语言教师与专业英语教师，从备课到教学任务的设计，再到评估学生任务完成情况等进行适度分工和深度合作，这将是我们下一步课程教学改革的一个重要途径。

参考文献：

[1]黄萍.大学专业英语课程设计与任务教学方法的运用[J].中国ESP研究，2010，1：144-150.

[2]黄冬梅.基于任务合作学习模式的商务英语课程信息化教学设计探究[J].开封教育学院学报，2016，36（8）：150-151.

[3]陈新荣，李燕.任务-合作型模式在旅游英语教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，6：144-146.