项目驱动模式在“Flash动画制作”课程中的实践

摘  要：近年来，计算机技术得到了快速的发展，计算机技术在人们的生活和工作中扮演着重要的角色，在这种时代背景下，高校也对计算机技术类的学科建设十分重视。“Flash动画制作”就是计算机科学的内容。为了更好地提高其教学的效果，项目驱动模式逐渐在其课程中得到了运用，本文针对项目驱动模式在“Flash动画制作”课程中的实践进行分析，希望对课程教学提供帮助。

关键词：项目驱动模式;Flash动画制作;课程教学

中图分类号：TP317.4-4;G652      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）22-0092-03

Abstract：In recent years，computer technology has developed rapidly，and computer technology plays an important role in people’s life and work. Under this background，colleges and universities also attach great importance to the subject construction of computer technology. “Flash Animation Making” is the content of computer science. In order to improve its teaching effect，project-driven mode has been gradually used in its curriculum. This paper analyses the practice of project-driven mode in the course of “Flash Animation Making”，hoping to provide help for its teaching.

Keywords：project-driven mode;Flash animation making;course teaching

0  引  言

在新时期环境下，国家对教育事业的发展越来越重视，为了更好地进行高素质人才的培养和提供，各个高校不断进行教学观念的转变和教学模式的改进。项目驱动模式就是一种现代化的教学方式，其在“Flash动画制作”课程中的运用对其课程的发展具有重要的意义，为了充分发挥项目驱动模式的作用，教师需要根据课程内容来做好对其教学模式方案的设计和实施，从而实现预期的高质高效教学目的。

1  项目驱动模式概述

所谓项目驱动模式，主要是教师引导学生对项目成果追求过程中，在项目实践中来促进学生对系统性知识技能进行掌握的一种教学模式。在项目驱动模式中，教师往往为学生设置相应的学习项目，学生紧紧围绕着学习的项目进行探索活动的开展，在相应项目环节的驱动中，学生会对学习的资源进行积极地运用，进而通过自主探索以及团结协作来进行相应学习项目的完成。在项目驱动中，其体现出建构主义的教学理论，它强调项目的目标性以及实践性，让学生带着设计的项目任务来进行学习的探索，此过程中学生需要逐步完成相应的项目环节，在过程中，学生会在探索心和成就感的驱动下激发他们的学习积极性，这样就形成了一种良性的循环，对学生独立探索、自主学习以及团队意识等都进行了培养。

2 “Flash动画制作”课程现状

“Flash动画制作”课程对实践的要求较强，现阶段的教学方式主要是一节理论知识、一节实践操作交替的形式，但是这种教学模式，已经很难适应社会的发展需求。“Flash动画制作”教学内容过于局限于课堂，和课本上的知识点，忽略了对整体教学思维的培养;动画制作对学生的实际操作能力有很高的要求，因此学生在短时间内很难完成较为复杂的案例;过于依赖制作技巧，忽略了对学生创作思维的培养，不利于学生今后的发展。

“Flash动画制作”教学模式多采用多媒体演示操作和实践相结合，教師过于注重对教学技术的培养，限制了学生的思维，忽略了学习积极性的培养，学生很难主动与教师进行交流，课堂上过于关注教师的操作步骤，忽略了与教师之间的互动，往往会出现“一看就会、一做就废”的现象，以为自己听懂了，能够完成动画制作，但是在实际的案例操作中，学生自己制作却不一样。

课堂教学上，教师根据课本的知识点展开讲解，选择以课本的案例进行教学，但是教学的知识点相对落后，会使学生的学习积极性大受打击，社会对动画人才的需求较大，导致课本案例与实际案例之间缺乏关联性，但是过于注重对课本的讲解，会导致学生与社会脱节。

学生课堂上过于依赖教师，自主学习的能力较差;难以灵活地运用知识点，综合能力较差。教学内容大多是一些简单的动画制作教学，很少有对项目的介绍，学生缺乏整理意识，所学的知识点相对片面化、碎片化，很难建立完善的知识结构，缺乏对学生整体观念的培养。因此，如何提高教学的质量、如何选择合适的教学案例、如何激发学生学习的效率是教师需要考虑的重点，需要注重培养学生的综合能力，以及独立思考的能力。

3  项目驱动模式在“Flash动画制作”课程的应用必要性

“Flash动画制作”课程自身实践性较强，强调视觉效果，学生接触到“Flash动画制作”时，自身会对新鲜的计算机操作有较高的学习兴趣。但是，随着课程不断深入讲解，发现学生对一些比较难以理解的知识表现出的学习兴趣较低，不愿意投入到实际学习中去。究其原因，发现主要是教学模式所导致：传统的1+1教学模式中，过于重视理论知识，没有重视将理论知识应用到实际中去，导致学生在学习具体的实践项目中，不能将学到的理论知识真正应用到社会实践中，使学生对课程学习失去信心。

在实际教学中，必须落实项目驱动模式，将其真正应用到“Flash动画制作”课程中去，教师注重培养学生学习热情，注重以兴趣教学为主，让学生主动投入到学习中去。教师要重视理论和实践的相互结合，将课堂和社会充分结合起来，以项目驱动模式，为学生创建真正参与项目的机会，从而落实课程改革。

4  项目驱动模式在“Flash动画制作”课程中的实践

4.1  项目设计原则

首先，项目设计要有明确的目标，设计需涵盖“Flash动画制作”的课程各项知识点，在项目中突出重点，充分激发学生学习兴趣，让学生积极地投入到学习中去，将各项知识点总结起来，落实到项目中去，完成各项项目。

其次，项目设计需符合学生自身特点，教师对“Flash动画制作”的项目进行设计，必须考虑到不同学生的实际情况，考虑到学生自身的接受能力，先设置简单的项目，而后逐渐从简单向难进行过渡，最后设置较难的项目，各个知识点形成自然过渡，让学生自行制定学习计划，以解决实际工作及学习中遇到的问题。

最后，项目设计要符合社会实际需求，选择的实际项目要具有一定吸引力，多选择逻辑较简单的项目，便于学生深层理解项目内容，保证学生可以灵活应用自身所学的知识点，感受到知识的实用性。

4.2  资源设计

在教学资源设计方面，要选择合适的项目获取渠道，可以从以下几点进行：

（1）可以从学校安排的实践项目中得到合理的教学资源，可以将“感恩坚守”“爱的奉献”等主题融入到项目驱动教学中。

（2）可以通过和学校合作企业入手，让企业制定具体的项目资源，如“某市温泉计划”“某地产业设计”等，让学生结合实际进行设计。

（3）也可以从历届的省竞赛题目、全国性竞赛题目入手，让学生再次投入到“某省动漫形象设计大赛”之类的项目中，按照教学知识点、教学目的等不同，选择合适的项目，按照模块进行划分，教师对具体的模块充分讲解，从中提取中需要学习的知识点，并总结起来，让学生自主完成相应的模块。通过这种方式，可以将理论和实践充分融入到具体的项目中，学生自主动手操作，可以运用自己学过的内容去解决实际问题，使课堂和实际充分结合。

4.3  实施分析

在项目驱动教学落实中，为学生展示具体的项目模块。在展示过程中，为避免学生不参与、“看热闹”现象，教师可以让学生从情节设计入手，考虑各个画面的切换、声像的切换及搭配，在各个方面提出自身独特的见解。之后，教师从不同角度对学生的见解进行总结分析，在充分提高学生欣赏能力的同时，也能够充分开阔学生的视野，让学生了解自己见解的不足及优点，真正认识到自己所学到的知识。学生对这种教学模式充满兴趣，可以为今后自主学习、主动学习奠定坚实的基础。

以“高飞的大雁”项目主题为例进行分析，主要选择三个场景模块：模块一：一只大雁在天空中飞翔，但是飞得很慢，风的阻力很大。模块二：大雁“归队”，找到大雁大部队，从上坡上方汇入雁队。模块三：大雁队伍快速飞行，排成人字、一字，彼此配合，快速飞行。

4.3.1  理论教学

要求学生掌握基本的绘制大雁和背景的能力。在动画制作上，了解帧的概念，能够绘画风吹动草、大雁飞翔的景象。要求学生能够绘画不同场景的过渡、切换。学生要对素材进行编辑，如风吹动草的声音、大雁的叫声等。

学生要掌握场景添加、删除技术，调整各个场景顺序。画面之间的过渡处理，需要把握场景切换时间、以淡入淡出功能连接。元件与库模块要求学生要掌握基本的元件类型，可使用库的各项功能。最后，学生要能够使用ActionScript的一些简单脚本语言，营造出大雁队伍飞行时，地上山坡草地的涟漪效果。

学生要能够熟练使用不同色彩和颜色的搭配，灵活使用时间轴，针对大雁飞行的速度调整周围景色。

4.3.2  实践

教师讲解完毕一个知识点后，要让学生自主完成该知识点的制作，以项目驱动为背景，在项目进行中重视穿插其他的各项拓展联系。例如，可以将大雁改成小鸟、蝴蝶等，可以让学生在天气设置中加入下雨、下雪、落叶等，让学生灵活运用更多知识点，对讲解的知识点练习完毕后，教师为学生制定其他的一些小项目，给学生动手学习、自我思考及拓展的机会，学生按照自己的想法自行完成项目，使其对“Flash动画制作”充满浓厚的兴趣，可以在解决实际问题中灵活运用各项知识点。

4.3.3  学生自主设计的项目

设置學生自主设计项目，主要是重视对学生综合能力的锻炼，在学习后期，教师按照学生实际情况，将其分为不同的小组，让学生针对实际生活中的故事及现象，对项目剧本自主设计，并分成不同模块落实项目设计，每个小组设置一名组长，负责统筹规划，统筹项目进度。此时，教师和学生强化练习，若学生有疑问，教师需及时解答，引导学生顺利完成项目，锻炼其实践能力，同时也提高学生自信心。

5  结  论

综上所述，项目驱动教学模式可激发学生学习兴趣，锻炼学生创新能力，在“Flash动画制作”中应用项目驱动教学，对学生今后走向工作有重要意义。

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作者简介：骆森欢（1982-），男，汉族，湖北武汉人，讲师，毕业于武汉大学，硕士，研究方向：Flash动画制作。