研究生团队合作学习问题及对策

江利

摘  要：文章对A大学的研究生团队合作学习进行访谈和问卷调查，分析发现：A校的研究生普遍认为团队合作学习的能力缺乏;理工科研究生比文科研究生的团队合作学习能力缺乏;男性研究生比女性研究生的团队合作学习能力缺乏;研一、研三、研二依次认为团队合作学习能力缺乏。笔者在分析原因的基础上提出以下几点建议：理工科学生要注重加强学术交流能力;不同的年级之间搭建循序渐进的培养链;合理配置团队的人员结构。

关键词：研究生;团队合作;问题分析;建议

中图分类号：G643         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）22-0044-03

Abstract： We conducted interviews and questionnaires about learning teamwork of graduate student at A university， and found that： graduate student of A university generally perceived lack of ability to learn teamwork; Cooperation in science and engineering graduate students than liberal arts graduate of the lack of team learning ability; Male students than female students perceived lack of ability to learn teamwork; First grade， third grade， second grade students in order perceived lack of ability to learn teamwork. I propose the following recommendation on the basis of the analysis： Science and engineering students should focus on strengthening the capacity of academic exchanges; we should be set up progressive training chain between different grade; Rational allocation of their team's structure.

Keywords： graduate; teamwork; problem analysis; recommendations

一、概述

研究生群体作为建设创新型国家的重要储备力量，培养研究生的创新能力是时代发展赋予高校的重要使命。研究表明团队式的合作学习是研究生教育创新的有效途径之一，它受到了越来越多的青睐，然而其实效性一直饱受争议。虽然团队合作确实有助于学生之间碰撞出新的思维火花，但是合作的过程中出现责任分散、效率偏低等问题。因此，本文以A大学为例对研究生的团队合作学习情况进行调查研究，对促进研究生团队合作学习具有重要的现实意义。

二、研究方法

本研究从问题出发，采用访谈法和问卷法对研究生团队合作学习情况展开调查。根据代表性的原则，问卷调查之前共访谈10名硕士以及20位有美国留学或者访学经历的科研、教学一线的教师，问卷调查之后，针对问卷调查结果，进一步访谈5名硕士。本次调查选取了A大学在校研究生作为对象，采取随机取样方法，发放问卷600份，问卷回收后剔除无效问卷， 有效回收536份，有效回收率为89.3%，被调查样本的基本分布如表1。问卷采用李克特量表的 6 级计分方式对题项进行指标的衡量，运用 SPSS20.0 统计软件对问卷调查数据进行统计分析，结果如表2。

三、调查结果及原因分析

（一）研究生团队合作学习的能力训练普遍缺乏

在对“目前研究生教育中团队合作学习的能力训练是否缺乏”的情况进行调查中，统计发现有累计高达有68.4%硕士研究生认为目前研究生的团队合作研究的能力训练比较缺乏。虽然许多大学非常重视提高研究生的团队合作学习能力，但是研究生团队合作学习能力的培养不尽如人意，还有很大的空间，应该提高到一个更高的水平。

（二）理工科研究生更加认为团队合作学习能力缺乏

将调查对象按学科划分为人文社科组和理工科组，人文社科组的平均分为3.75，理工科组的平均分为4.09，通过独立样本T检验发现这两组研究生在团队合作学习的能力上存在显著性差异（F=2.072，P<0.05），理工科研究生更加的认为团队合作研究方面的能力缺乏（4.09>3.75）。笔者认为出现这种學科差异主要有以下的原因：

一是自然学科的属性决定的。随着自然科学日益的分化和交叉发展，依靠团队的力量是胜任未来科学研究挑战的重要策略，理工科研究生意识到团队合作的重要性，对加强团队合作能力的培养寄予很高的期待。自然科学的规范性和严谨性使得理工科的学生非常注重事物因果联系，这种线性逻辑思维模式下如果出现错误自己不易发觉的，即使是接纳不同的意见也需要更长的时间，因此在理工科的团队学习中对合作者的素养提出了更高的要求。

二是当前理工科研究生培养模式下合作学习受到局限。一方面，虽然导师的科研团队是培养学生合作学习能力重要平台，但是由于研究方向和内容的精细化，团队中的工作需由导师分配，俗话说“隔行如隔山”，虽说学生在一个团队中但实质性的合作却很难;另一方面，虽然“课程学习”是培养研究生合作学习能力的重要纽带，但是理工科的课堂主要是讲授成熟的学科理论，采用教学方法比较传统，修习课程的学生专业背景比较单一，因此能够利用课程平台进行多学科交叉的探究式合作学习的机会比较少。

（三）男生更加认为团队合作学习能力缺乏

将调查对象按性别划分为男生组和女生组，男生组的平均分为4.07，女生组的平均分为3.85，通过独立样本 T 检验发现这两组研究生在团队合作学习的能力上存在显著性差异（F=0.170，P<0.05），总体看，男生更加的认为团队合作研究方面缺乏（4.09>3.75）。

出现以上的现象，这与以往的相关研究结论具有一致性。张中菊[1]、孟晋[2]、王希林[3]的研究表明男研究生的情绪孤立水平与女生相比要高而且超出了正常水平。姜松梅、张勤[4]的研究结果显示男研究生在求助因子上的得分也显著低于女研究生，女研究生比男研究生更积极地去寻求支持，并能充分利用身边的支持力量，通过求助的方式来解决自己的问题。这说明女生更愿意参与团队合作。

另外，通过访谈发现男研究生受传统的社会性别角色观念的影响，比女生更希望独立和靠自己来解决困难，对成功的渴望强烈。同时，又很明白社会支持的重要性，需要学会与人合作。这种心理本身就很矛盾，加上长时间在实验室，既不善与导师沟通又缺乏同学之间的交流。这些使得男研究生对自己做好团队合作的效能感比较低，期望有更多的这方面能力的训练。

（四）研一和研三学生团队合作学习能力诉求更强

将调查对象按年级划分成三组，研一平均分为4.05;研二平均分为3.88;研三平均分为3.92。通过单因素方差分析发现这三组在认识团队合作学习的能力上不存在显著差异（F=1.909，P>0.05），但是平均数在年级之间变化依次为：研一>研三>研二（4.05>3.92>3.88），研一和研三学生更加认为团队合作学习方面缺乏。

出现这种年级上的变化与不同阶段的学业任务以及适应情况密切相关的。研一的学生刚经历从本科到研究生教育的一次质的跨跃，这个时期将面临各种挑战。例如：学习方法上，要求从以前的记忆与理解式学习转向研究探索式的学习;由于学生安排课程的自主性大，不少学生选择在研一时期集中修课，造成课程学习负担大;刚刚进入导师的团队， 处于团队的边缘，期待有更多的训练;初步接触发文章，感觉像是无头苍蝇;一部分跨专业考研学生还要补充专业基础……面对以上的压力，团队式的学习正好是研一学生充分利用学习资源促进学业上的适应和进步的有效途径之一，这种方式比个体学习具有学习速度更快，能更有效地拓展知识面，更有助于开展深度学习等多方面的优势。

随着时间的推移，研二学生能够逐渐适应研究生学习模式，专业知识不断深化，能应对学业上不断提高的要求，一是相对来说对压力的知觉不再像初入学时那样的敏感，二是慢慢的融入导师团队找到合适的位置。到了研三是学生写论文阶段，学生需要更多的与导师和同学的沟通交流，加上这一时期找工作让学生更加体会到人际交往能力、协作能力和社会适应能力的重要性，因此，学生对加强团队合作能力的需求更加强烈。

四、调查结论与建议

从以上的分析，可以看到研究生群体的团队合作能力较缺乏，如果要使团队合作学习获得成功，发挥提高研究生教育质量的作用。笔者认为，关键要针对不同的研究生群体做好以下的几个方面努力：

（一）理工科学生要提高学术交流素养

由于理工科的知識在人脑中的存储更多的是一种依存逻辑关系的理解过程，学生在团队合作学习的过程中，如果没有较好的学术交流素养，所表述的观点不能够让人心服口服，科研进程中的信息就无法得到有效的交流，团队集体力量大打折扣。因此，团队合作学习的有效进行需要内部成员有着较好的学术交流素养作为支撑，要加强理工科研究生的学术报告能力和技术交流能力。就目前调查的情况看，应特别重视母语和外语的口头表达与书面表达能力，以此作为合作沟通流畅的坚实基础。

（二）合理配置团队内部的人员结构

在实践中教师必须要针对学生的个体差异和团队学习的不同发展阶段的特征，采取适当的学习和组织策略，以达到最佳的学习效果。在导师的项目团队内，导师扮演的首要角色是主导者，但是一定保留弹性发展的空间，要注意处理导师与学生在团队生态上所占据的位置以及相互作用关系，防止出现不良的项目合作关系。

首先，团队成立之初，不同的成员间存在着知识基础、认知风格、兴趣偏好、思维方式、自我期望等等方面的差异，研究生在团队学习初期容易出现习惯性的自我保护和规避矛盾的心理。然而，有效合作的研究生团队应该是能够碰撞出思维火花而不是累积矛盾的团队。因此，教师要将这些可能给团队成员带来冲突的差异转化为团队的优势，帮助学生融解团队合作的弱点，避免“合而不作”、“作而不合”的低效团队，使得每个成员能够发挥自己的才智。

其次，在团队的运作中教师要做好及时调整，使团队处于动态发展之中。要在学年更换时期，有经验的老生毕业，团队不能因为人员流动而断层甚至解散，出于团队长远发展的考虑，教师要做好团队成员的年级搭配。加强学习团队的合作文化建设，使学生在团队学习中感受到来自团队的精神鼓励，找到来自团队的归属感，感受到自我在努力中得到提升，使这种成就感成为最有效的激励之一。

再次，新生加入团队，成员可能会出现一些情感上的变化，导师要及时积极地给新老成员创设环境，让新同学融入团队，使低年级向高年级讨教不会担心被嘲笑，高年级同学也愿意与师弟师妹分享自己的学习经验，让老成员接受新成员并带动新成员共同进步。

（三）不同年级之间搭建循序渐进的培养链

团队合作学习能力是毕业生适应急遽变化和赢得挑战的核心实力，合作教育是我国研究生教育发展的新方向。[5]研究生团队合作学习应该是贯穿于整个人才培养过程中。首先，通过课程学习环节，然后通过专题讨论环节，最后通过综合讨论开展课题研究完成学位论文环节。[6]虽然不同的阶段有不同的任务，但是在这个培养链中，研究生整个学习阶段按“基础-专题-问题”这样逐步深入，要将团队合作纳入核心能力，引导学生能够有意识把课程学习与课题研究结合起来，而不是孤立的看待课程学习或者课堂研究，消除混学分的心态，不要把研究小组蜕变成 “避风港”，进而有效地发展自主学习和创新性学习的能力。

参考文献：

[1]张中菊.硕士研究生的孤独感和人际关系的相关研究[J].科教导刊，2013（3）：210-211.

[2]孟晋.533名大学生孤独感状况调查[J].健康心理学杂志，2002（2）：113-116.

[3]王希林.孤独、抑郁情绪及其相互关系探讨[J].中国心理卫生杂志，2000（6）：368-370.

[4]姜松梅，张勤.工科研究生压力应对方式与社会支持的差异研究[J].河南理工大学学报，2010（2）：228-232.

[5]别敦荣，康宏.合作教育：我国研究型大学研究生教育发展的新方向[J].教育研究，2005（2）：26-31.

[6]沈远彤.研究生团队培养模式的探索与实践[J].中国地质教育，2012（1）：100-102.