小学语文多文本阅读教学策略

宋小花

多文本阅读教学模式改变了传统阅读教学单篇学习的模式，将有一定特点和规律的文章重组在一起，以一篇带多篇，师生通过学习探索，集体建构，最终形成共识。多文本阅读教学不仅在课内加大了学生的阅读量，寻找文章的规律性、联系性，使文章焕发新的生命力，也使课内外阅读相结合，提高学生综合分析能力和逻辑思维能力，激发了学生的阅读兴趣，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、围绕单元主题进行多元开发

部编版小学语文教材中，每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展多文本阅读可以采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

二、多層次、多角度地萃取文章

多文本阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定多文本关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排三篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

三、根据主题和特点有序呈现文章

多文本阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到多文本阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握多文本阅读、生活化阅读的方法，对阅读主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

四、品析文本异同，升华阅读主题

进行多文本阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现文本的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对文本进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用文本的“同”和“异”，从面和点上去完成品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。在指导学生进行“寓言故事”这一单元（部编版三年级下册第二单元）进行多文本阅读时，通过“求同阅读”后，引导学生在认识“寓言”主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析几篇课文中寓言的特点。学生通过深入的探究、品析，联系生活实际，发现寓言故事中蕴含的道理，从而提高学生的思辨能力。

五、强化阅读方法的指导和练习

阅读多文本不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在多文本阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。多文本阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时多文本阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组文本中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、概括、归纳等能力。鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。

多文本阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现多文本阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展多文本阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。

（指导教师：郑春利）