初探“学讲计划”与高中体育教学融合的几点问题

李晓彦 薛良庆

摘  要："学讲计划是2014徐州市教育局倡导和推行一种创新学习方式变革计划。其核心是学讲方式，即是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。目前各学段、各大学科都进行了深入的研究，并取得了理论与实践的双重阶段性胜利。实践证明，它是突破传统教学模式“教”与“学”的壁垒的切入点，是激发学生学习兴趣，提高科学探究能力，培养学生合作精神，提升学生实践能力，培育学科核心素养一种优质的教学方式和方法。

关键词：“学讲计划”;高中体育教学

学讲计划：是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心。实施的主要目标是树立四个理念，回归教育规律;改变教学行为;改变课堂生态;转变教学方式，提升教学质量。“学讲方式”的基本环节是自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，小结反思。“学讲方式”中“教”与“学”行为的改变：教师教学行为的“五步”：让一步，慢一步，退一步，停一步，缓一步。学生学习行为的“五学”：自学，互学，问学，教学，悟学。现在“学讲方式”确立了学生学习主体地位，教师教学观念和教学行为不断发生转变，给课堂带来了新鲜活力与教学效益。学讲计划本身体现着以人为本的教育思想，是一种倡导自主学习、合作学习和探究学习创新的教学模式。

好的教育是相通的。“学讲计划”中"所倡导自主学习、合作学习、质疑学习等形式和方法与体育新课程思想相吻合。正因为此，我们坚信：“学讲计划“不仅适用于其他学科，也一定能适用于体育课堂的教学，为此，要科学地进行效果论证，才能更好推进学讲计划的落实和普及。

学讲计划的精髓就是以人为本，可营造可持续发展的课堂氛围，为学生提供更多的主动参与的机会，不同层次的学生都有表达的机会，符合核心素养形成规律，为新体育课堂教学改革提供了一個崭新的发展空间，有利于改善课堂教学的不足，对于促进课堂教学质量具有十分重要的意义。

体育老师需要从好的课改工程中汲取养分，改善课堂原有的教学生态，取精华去糟粕，使学生学习变得更加主动、生动、高效，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，推进自己的工作，继而推动体育教学工作的高效开展，在教学中实现“教学相长”不断提升自己。使老师的教和学生的学变得更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

那么，在教育学、教育心理学、体育教学理论的指导下，“学讲计划”在与高中体育教学的融合中，我们不断地总结和反思发现存在以下问题：

首先，高中体育课程强调“以学生发展为中心”尊重学生的学习需求，长期以来，由于受传统教学思想的影响，当前高中体育教学依然存在着过于注重体育知识与技能传授的倾向，忽视学生学习态度的激发，高中学生喜欢体育运动不喜欢体育课是最好的佐证。现在高中学生一方面处在身体生长发育期，需要相应的体育运动促进身心发育，另一方面学生学习压力大，活动时间有限。体育教师要在矛盾中寻求平衡，为此阶段的学生“量身打造”合理、有效地活动体系，使学生能在高中阶段坚持体育运动，为终身体育打下良好的基础。而现实是往往对于学生的学情调研不足，不能完全从学生的需求下手，对于教材的选择和取舍上不够“因时度势”，因而无法充分实现“以学定教”。

其次，由于学情调研和“以学定教”的情况不到位，体育课堂就无法充分激发学生的学习热情，促进学生全程自主参与，调动学的积极性，达成“学进去”的结果。形式上的生搬硬套大于切实的融合，每个环节的把握上不够准确，还没有充分考虑到体育学科的特点，每个教学模块还没有一个完整的体系去体现“学讲计划”

再次，学生的“五学”即自学、互学、问学、‘教’学、悟学，各环节和体育学科的融合不够到位，其中自学中的前置学习即预习、主动探讨、总结交流方面还不能充分体现。说明教师还没有组织引导到位，还没能掌握“学讲计划”和体育学科融合的钥匙。

那么进一步学习“学讲计划”吃透“学讲精神”、吃透“课标”和“课本”扩大同行交流以及与其他学科的学习至关重要。要进一步优化和完善学讲教学模式，提高体育教学质量。通过研究形成高中体育学科一套完整的“学讲计划”实施方案，兼具“学讲计划”的精髓和体育学科自身特点的创新。

要提高学生体育课堂教学的参与度、问题探讨的深度，养成学习习惯，提高学生的自学能力，培养体育与健康核心素养，增进学生的身心健康，提高教学的有效性和质量，从而促进学生的全面发展，实现“以学生发展为中心”。

最后，相长提升，进一步推进“学讲计划”在高中体育学科教学中的建设，切实提高体育教师的科研素养，使其能够在拓展视野的同时，形成教育实践的新视阈，最终构筑起体育教育实践的创新行为。

参考文献

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