新课标下小学阅读教学的三个着力点

籍晓静

摘要：阅读教学要切实转变“以讲为主”“以教为本”的教学方式，引导学生践行新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，就要找好着力点，关注学生的学习需要，组织实践活动，并讲究策略进行有针对性的教学指导。这样，我们才能真正激发学生参与学习的主动性和积极性，才能真正提高学生的阅读能力。

关键词：着力点;阅读需要;自主阅读;阅读能力

多少年来，我们进行阅读教学，是在一篇篇课文上去用力，这好比是教师很费劲地打鱼给学生或者是与学生一起费劲地打鱼。新课标要求我们要将精力集中用在训练学生早点学会打“鱼”的方法上，让他们自主、快乐地打“鱼”（学习一篇又一篇的课文），而我们教师就如同教练站在旁边指挥（组织）、欣赏（评价）打“鱼”。正如全国小语理事长崔峦先生提出的“语文教学要以语文训练为中心，特别是要加强语文的运用。”也就是说要把阅读教学从“教会知识”转向“教会学习”上，由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。要实现这个目标，笔者认为必须立足于新课标，把握教学改革的大方向，不断探索阅读教学切实可行的“新路”，找准着力点。

一、利用阅读期待，感受“阅读是一种需要”

阅读期待，就学生方面来讲，是对将要阅读的文本充满的一种理解欲望，也是一种迫切求知的心理状态，它可以点燃学生阅读的兴奋点，让学生对文本产生一种可持续的阅读欲望;而对于教师方面来讲，就是通过谈话、讲故事、情境渲染等各种方法，对文本作适当的广告，告知文本的某些特性，刺激学生的阅读欲望，让学生产生强烈的阅读期待，在愉快积极的状态中走进文本，从而为他们正确理解和感知文本创造条件。

例如：在教学《杨氏之子》时，先给学生讲一个关于周恩来总理的故事：一次，一个外国记者不怀好意地问总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢？这位记者的用意是把中国人比作牛马，和牲口走一样的路。如果你从“马路”这种叫法的来源去回答他，即使正确也是没有什么意义的。面对这种带有侮辱性的挑衅发问，其他记者都看着周总理怎样去应对，没想到总理却不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”总理把“马路”的“马”解释为马克思主义，轻松地就化解了尴尬。然后问学生：“你们从这个故事中明白了什么？接着再引入课题：“是啊，机智巧妙的语言，能有效地帮我们摆脱可能出现的尴尬局面。古时候有一个九岁的孩子，回答别人问题时语言风趣机智、妙趣横生，让人叫绝。大家想知道吗？（学生听了头点得像鸡啄米似的，眼里充满了期待。）接下来，我们就来学习一篇新课------《杨氏之子》。

实践证明，恰如其分地利用阅读期待，可以以兴趣为切入点。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能够最大程度地调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。

二、组织实践活动，体验“自主的阅读”

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教育实践的特点，决定了学生语文实践能力的培养必须依靠大量的语文实践，作为教师，在教学的过程中，应该尽可能多地为学生“创造”和“提供”语文实践的机会。事实上，语文教学实践的机会是无处不在的，关键在于教师的把握与引导。

1.在批注中体验自主阅读

教师要有意识地引导学生对所学的教材进行适当地批注，引导学生在“静心会文”、“切己体察”中深入文本，融入作者的心灵深处，体验文本的情感，能有效地提高学生自主感悟的能力。“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”要让孩子知道阅读是自个儿的事，只有经历自己动手去圈圈画画，动脑去分析思考，用心去体验，所获得的信息资料才更容易留存在记忆深处。为此，我要求学生把自己的所思、所疑、所悟、所得等点点滴滴简单明了地写在文本的空白处，或者也可以把自己認为重要的、有用的，应该注意的字、词、句、段作相应的圈点、勾画等记号。

例如：在教学《一夜的工作》时，我让学生静下心来默读课文第2——5自然段，分别用“——”和“～～～～”画出最能体现周总理工作劳苦和生活简朴的句子。并自由再读有关句子圈出关键词，写下批注。这样通过抓关键词、句写批注体会的形式，使学生自主地感悟总理工作量大、时间长、态度认真，以及生活上的简朴。而且在感悟语言的同时感悟人物形象，真正在语言文字中真切体会人物的精神品质。

2.在讨论中体验自主阅读

学生在学习课文时总会遇到一些疑惑，有些是由于个体理解不透彻而造成的，有些是由于他们看问题的角度不同，不能全面系统地看问题而产生的疑问。因此，在阅读教学中教师可组织学生讨论，让他们互相启发，激发学生灵感的火花，让学生在自主阅读中达到晓理明义，破解疑问的目的。

3.在查资料中体验自主阅读

文本中的一些含义深刻的句子，如果只靠老师讲和学习语文教材学生是很

难理解的。我们可以让学生通过课外查阅相关的资料来帮助学生理解，教师再从中作一些方向性的引导或补充。这样学生在自主阅读中轻松地理解了句子。

例如：《生命 生命》一文中，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话对于小学生来说，理解起来有一定的难度，于是，我就先让学生汇报自己搜集到的有关杏林子的资料，进而了解杏林子怎样用有限的生命创造出无限的价值，让学生自主地走进文本深处，感悟到了杏林子精彩人生的意义，感悟其积极、乐观的人生态度。然后再结合资料交流：“你还知道哪些人用有限的生命创造出无限的价值呢？从而达到借鉴资料水到渠成地理解了含义深刻的句子，还提高了学生搜集信息、处理信息的能力。

三、讲究教学策略，提升“阅读的能力”

作为教师，我们不但要让学生“学会”，还要进一步引导、指导学生在“学

会”的同时，“授之以渔”，让学生掌握学习方法，锻炼独立思考、独立学习的能力，让学生“会学”。“会学”的过程，是一个引导学生自主、快乐地对学习规律、探索发现、体验内化的过程。要想提升学生的阅读能力，我认为教师的引导尤为重要，必须要讲究教学策略。

当前，小学语文教学改革正处于一个重要的转折期，一些新观点也层出不穷。我们只有立足于新课标，把握教学改革的大方向，不断探索阅读教学切实可行的“新路”，找准着力点，才能实现阅读教学从“教课文”到“教语文”，才能使学生真正学有所成，不仅乐学，而且会学。