布鲁姆分类法与大学英语翻转课堂教学目标设计

查平

摘要：要想实现翻转课堂的顺利实施，首先需要教师课前对教学目标进行有效的设计。本文从布鲁姆分类法出发，分析探讨了大学英语翻转课堂的教学目标设计。

关键词：翻转课堂;布鲁姆分类法;教学目标设计

引言

2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，还应进一步增强其跨文化交际能力等其他能力。1然而，大多数学校的大学英语教师都面临着课时少、任务重的现状，翻转课堂模式的出现顺应了信息时代教育改革与发展的趋势，它基本摆脱了教学时空的限制，有助于教学的高效。笔者从2018学年开始在大学英语教学中实施翻转课堂模式进行教学，而要实现翻转课堂的顺利实施，首先离不开教师课前对教学目标的有效设计，本文将从布鲁姆分类法出发，分析探讨如何科学设计大学英语翻转课堂的教学目标。

一、 理论概述

翻转课堂教学模式是通过网络教育技术手段实现教学的时空自由，开展以学生为中心的教学模式，其重点在于如何合理设计整体教学去实现让学生在课外自主学习完成知识的输入、让教师在课堂上组织教学活动完成知识的内化与输出。2大学英语翻转课堂教学模式以学生为主体，本质是让学生课外自主学习、实现语言输入，课堂上则开展各种活动、实现语言输出。教师不再仅仅是知识的传播者，而将变成学生学习的指导者，需要以学生为中心来设计教学的空间，帮助他们探索知识并构建知识。

布鲁姆分类法是为学生设定的不同教育目标和技能的分类，是由芝加哥大学教育心理学家Benjamin Bloom于1956年提出的。 该分类法已更新，包括6个级别。

1. Remember记忆：从长期记忆中检索、识别和回忆相关术语、概念、事实、方法、理论等所学知识。

2. Understand理解：通过解释、例证、分类、总结、推断和比较等方式，从口头、书面和图形信息中构建所学知识的意义。

3. Apply应用：执行或使用程序执行或实施，即将所学概念、理论、方法等知识运用于新的具体情景中去解决问题。

4. Analyze分析：通过区分，组织和归因将学习材料分解为各组成元素，确定各元素之间的关系及其与整体结构或目的之间的关系。

5. Evaluate评价：通过检查、批评、鉴别等手段，根据标准，对概念、方法、理论等所学知识的价值或意义予以判断。

二、布鲁姆分类法在大学英语翻转课堂教学目标设计中的应用

笔者所授教材为《新编大学英语综合教程》（第三版）1-4级，每个单元的教学内容分为4个部分：Preparation（课前活动），Reading-Centered Activities（阅读活动），Further Development（扩展活动），Translation and Writing（翻译写作活动）。

笔者首先需要根据每个单元的主题与每个部分的教学内容定位总体的以及具体的教学目标才能合理布置教学任务、组织课堂活动，才能科学设计整体教学和指导学生学习。根据布鲁姆分类法可以设计总体教学目标如下：第一，记忆包括对词汇、语法、篇章知识、课文内容、翻译写作等知识的识别记忆;第二，理解即能够领会单元的主题、课文的主旨或文化内涵、作者的情感或态度等;第三，应用包括将所学的词汇、语法、篇章知识、课文内容运用于实际场景;将所学的翻译或写作理论用于实践等;第四，分析是对所学内容较高级别的掌握，如分析课文中的观点、立场和隐含的意义，赏析其语言特点或分析其结构特征等;第五，评价指学生能够对所学知识的价值或意义做出判断，如读说明文时，能评价其应用价值，或通过分析议论文，对其语言和思想内容進行深度的思辨性评析等;第六，创造是最高级别的教学目标，指学生能够以所学知识或主题为基础进行创新，如能就相关主题或话题提出自己的观点并充分论证，或能与他人进行对话或讨论，或对他人的观点、推理、论证方式能做出恰当的反应和评论。

笔者再以该教材1级5第3单元More than Words 第2部分的课文Communication Without Words为例分析在翻转课堂模式下如何用布鲁姆分类法制定具体的教学目标。第3单元的主题是交际方式，重点是非语言交际方式。课文Communication Without Words通过例证法，分析了非言语性交际方式，主要是肢体语言的文化差异对交流的影响。根据单元主题与课文内容，笔者设计的具体教学目标按6个级别排列如下：

By the end of this part， the student will be able to

1. recite the definition of body language; recall key words and phrases;

2. explain why speaking a foreign language is sometimes difficult; summarize the cultural differences in body language;

3. apply what she/he has learned about the cultural differences in body language in solving real problems such as how to avoid such misunderstandings;

4. analyze the influence of cultural differences in body language on communication;

5. compare the cultural differences in body language between China and U.S.; relate the significance of cultural awareness;

6. design a conversation dealing with the cultural differences in body language and role-play it; formulate suggestions on cultivating cultural awareness.

学生需要发展英语综合运用能力，而能够调动他们学习积极性的是使用英语完成各种有趣的教学任务、解决各种实际的问题。就教学过程而言，语言输出比语言输入对英语学习的内驱力更大，因为输出驱动不仅可以促进学生对新语言知识的运用，还可以激发学生对学习新语言知识的欲望。4作为大学生，大部分已经掌握了基础的词汇、语法和篇章知识，所以在设计具体的教学目标时，不仅需要考虑学生的英语水平还要考虑教学目标的输出驱动性，因此除了记忆和理解水平的目标之外，需要多设计其他更高级别的目标，以此来激励学生课前自主学习的主动性，实现课堂上知识的输出与内化。

结语

翻转课堂模式符合互联网+时代大学英语教学发展与改革的方向，给教师带来前所未有的挑战。面对这些挑战，教师需要学会科学地设计整体教学，布鲁姆分类法给大学英语翻转课堂教学目标的设计提供了思路，结合教学任务、课堂活动、课后测评等其他环节，有助于翻转课堂的顺利实施，提高教学质量和效果。

参考文献：

1. 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读 [J]. 外语界，2016，（3）：2-10.

2. Mazur， Eric. Peer Instruction： A User's Manual [M]. Upper Saddle River， NJ： Prentice Hall， 1997.

3. 胡芳. 布鲁姆分类法对大英隐性分层课堂提问的启示 [J]. 湖北工业大学学报2013，（6）：79-82.

4. 文秋芳. 输出驱动—输入促成假设： 构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J]. 中国外语教育，2014，（2）：3-12.

5. 应惠兰主编. 新编大学英语综合教程 （第三版）1级 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.