落实统编教材理念，优化语文课堂教学

李千金

摘要：统编教材自投入使用开始，便受到了广大教育工作者的关注。在小学语文教学中，用好统编教材成了教师现阶段面临的首要任务，也是提高语文课堂教学质量的必由之路。因此，教师唯有深入分析小学语文统编教材的编写理念，制定出行之有效的教学策略，才能够真正优化语文课堂教学。

关键词：统编教材 小学语文 课堂教学

统编教材是教育部为转变应试教育而编制的，目的是在教育教学中落实立德树人任务。统编教材具有培养学生阅读兴趣、实践能力和思维能力，继承和发扬中华民族优秀传统文化的鲜明特点，将全面培养学生综合素养、转变传统教育模式作为编写理念，有利于教师形成以促进学生全面发展为主要目标的新型教育理念。因此，对于小学语文教师来说，只有落实好统编教材理念，才能够显著优化语文课堂教学，进而才能让学生的身心得到健康发展。

一、在日常教学中加强价值渗透

教育部在进行教材编写的过程中，以国家相关文件为准绳，力争教材能够促进语文学科立德树人教学目标的实现。小学生在语文学习中不仅能够学会如何运用语言，还能够树立正确的价值观。统编教材中大量体现中华民族优秀传统文化的内容，能够帮助学生树立起民族自信心。语文学科在学生养成正确价值观的过程中扮演着重要的引导者角色，是立德树人的重要载体。统编教材推行分学段推进式传统教育，在一年级教学内容中，增加了浅显易懂的古诗和儿童启蒙读物，让小学生从认知能力较低的阶段开始形成正确价值观，以便在今后的学习中更好地实现立德树人的目标。例如，《吃水不忘挖井人》一课，讲述了伟大领袖毛泽东亲力亲为，带领战士和群众挖了一口水井，从此解决了群众吃水难的问题。在教学过程中，教师首先要让学生学会“忘、主、席”等生词，掌握“洲、坝、挑”等字的书写方法。然后为学生绘声绘色地讲述毛主席为人民群众解决吃水难问题的伟大事迹，让其在脑海中形成关于“饮水思源”的粗略认知。再者，通过生活实例来教育学生感恩在困难时帮助自己或给予自己关怀的人，并时刻铭记这份恩情。这样才能让学生在学會如何运用语言文字之后，感受到语文学科蕴含的精神内涵，真正实现立德树人的教育目标。

虽然统编教材还有大量关于优秀传统文化的内容，但教师在实际教学中应注意分析其蕴含的精神内涵，根据学生的实际情况制订有针对性的教学计划，才能更好地对学生进行价值观教育，让学生既能学会语文知识又能养成正确的价值观，最终实现身心的全面健康发展。

二、在阅读教学中实施“三位一体”

在传统教学中，课外阅读教学仅占有较小的比重，大部分教师只重视学生对课本知识的掌握情况。其原因，一是教材没有实现课外阅读延伸，课内篇目数量没有增加;二是学生一直采用较为单一的阅读方式，不能够实现学习迁移。而“三位一体”是统编教材具有的新型教学模式，有效地改变了传统教学弊端。虽然减少了教材中的精讲课文，但能让教师有更多的机会教授学生阅读方法，并有效指导学生将方法运用到自读课文的学习中。这样不仅能够让学生掌握一定的学习方法，还能让其提高阅读文章的速度，从而积累更多的词汇。因此，小学语文教师应充分认识到统编教材在阅读教学方面做出的重大改变，形成教读、自读和课外阅读并行的教学体系。例如，在《小马过河》一课的教学过程中，教师在进行教读课文时，让学生大胆假设，如“小马在听了牛伯伯的话之后，就果断过河了”等，然后在阅读课文时对自己的假设进行验证。接着让学生采用同样的方式，在略读课文时进行自主阅读。这样学生不仅能够充分理解老牛和松鼠说出不同看法的原因，更能体会到阅读的乐趣，真正觉得阅读是有收获、有情趣的。学生对语文阅读产生了浓厚情趣，自然就会自行去阅读更多的课外读物。

统编教材对阅读教学进行调整优化，就是为了解决学生阅读量少的问题，通过“和大人一起读”“快乐读书吧”两大重点模块让学生充分感受到阅读的快乐。因此，教师更应利用好这两个模块，加强与家长间的沟通交流，让家长能够花更多的时间来陪学生阅读，养成亲子阅读的良好习惯。

三、在汉字教学中结合学生实际

汉字是小学生在日常生活中最早接触到的语文知识，统编教材正是基于小学生身心发展特点，在内容编写上以汉字学习为基础，以常用的三百个汉字开始编排，实现了由“先拼音后汉字”到“先汉字后拼音”的转变。这种改变体现了以教材为引导、将学生作为主体的教学理念，更有利于学生从生活认字到课堂学字的顺利过渡。统编教材结合了学生的实际学习情况，在学生需掌握的课文生词旁加注上了该字的偏旁部首或笔画顺序，让学生能够对生词进行正确认读和书写，更是潜移默化地加深对偏旁部首的认知，为其学习汉字书写打下了坚实的基础。教师在进行汉字教学时，应将教学内容与学生实际相结合，即让学生能够总结出自己所学到的汉字，并与教师或同学进行交流。然后，教师再将学生总结出的汉字与教材中的文本联系起来，激起学生对汉字学习的兴趣，进而对汉字学习产生成就感。在进行新单元的学习时，教师应有目标地引导学生巩固学过的生字，让学生养成在识字过程中关注字的笔画顺序和偏旁部首的习惯，自然而然地掌握生字的书写方法和正确读音，进而牢牢记住该字。例如，在进行《日月水火》识字教学时，教师首先让学生在纸上写下自己学到的关于太阳、月亮、山峰、石头等常见事物的汉字，然后让学生两两进行谈论，交流字的正确写法和读音，以及如何记住该字的方法。接着教师收集学生写出的汉字，并进行相应的总结。例如有学生写出了“山”字，教师则要及时对该生进行表扬：“××同学真棒，自己能够学会‘山’这个字。我们下一课要学习的课文中有一句‘山清对水秀’就包含了‘山’字，同学们可以在下课后自行预习下节课的《对韵歌》，看看有哪几个字是认识的。”学生得到了教师的表扬后，会对汉字学习产生更浓厚的兴趣和成就感，更加积极主动地进行语文学习。

进行汉字教学时结合学生实际，才能更准确把握学生的学习节奏，将统编教材的重要价值最大限度地体现出来，真正让学生的综合能力得到提高。

四、在实践教学中融入生活内容

小学生对生活的概念较为模糊，统编教材正是基于学生这一阶段的认知特点，将内容做了由浅入深的编排。如一年级上册增加的“我上学了”模块包含“我是中国人”“我是小学生”以及“我爱学语文”三个环节，目的是让学生对自身角色有一个准确的认识，从而能够快速适应校园生活。又如二年级上册中的课文《要是你在野外迷了路》具有浓厚的生活气息，旨在教授学生在迷路时如何利用周围的事物来判断方向，掌握一定的生活常识。统编教材的编写能够从学生的生活出发，在选取文章、设计单元等方面都尽量做到了结合学生生活实际，这有利于学生身心的健康发展。在教材中每个单元结尾处都设置有“口语交际”模块，其内容贴近学生生活，目的是培养学生的实践能力，让学生掌握更多的生活本领。例如，展开“口语交际：长大后做什么？”实践教学时，让学生自由组合进行讨论。教师要仔细观察、倾听学生的讲述，若学生引用错误的词句或错误的生活常识，则要及时给予纠正;若学生对主题内容较为茫然，可对其进行引导，如以亲切的口吻对学生说：“我们之前学习了《中国美食》这篇课文，老师也展示了许多美食的图片，你喜欢那些美食吗？想不想成为一名厨师，为家人和朋友制作美食呢？”这样学生不仅能够加深对教材知识的记忆，还会将所学知识运用到生活中，不断提高自身的生活实践能力。

所谓实践教学，就是要选择贴近学生生活的内容，有目的地培养学生某种生活能力。在实践教学中融入生活内容，才能让学生真正懂得生活，掌握更多的生活本领。

教师只有深入理解并落实好统编教材的编写理念，从学生的发展特点和生活实际出发，把握教材体现的正确价值观，才能够更好地实现立德树人的教育教学目标，让学生得到全方位的健康发展。

参考文献：

[1]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（14）.

[2]汪继芳.对统编教材内容调整与教学策略的思考[J].小学教学参考，2018（34）.

责任编辑：陆晨阳