强化语篇意识，锤炼高效课堂

张妮娜

语篇语言学认为人们在交际时，采用的是连贯的语篇形式，而不是杂乱无章的词句，交际中的语言不是孤立零散的存在，需要依赖一定的语境才能实现交际的目的，只有语篇才能提供充实有效的语境，最完整、最有效、最真实地表达交流者的思想意图。语篇意识主要是一种教学思想和理念，而不是仅仅局限于语言材料的“篇章”性质。教师可以把语篇意识运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，运用于对词汇、对话、段落文章等教学过程。下面就以PEP《小学英语》六年级下册Unit3 PA Read and write为例，谈谈如何在语篇意识地指导下进行高效的阅读教学。

一、在语篇意识中导入任务

新课程倡导任务型教学模式，它能有效的激发学生的求知欲，改变以往学生被动地在课堂中接受知识的状态，为学生生动活泼的发展提供了空间。其实质就是学习者在一定的语言环境中理解语言、完成真实或半真实的交际活动，形成语言能力。这正是语篇教学得以顺利实施的有力保障。因此，教者采用任务教学导入新知，并且使任务贯穿于整节课，为语篇教学营造语言环境。课例内容是讨论Wu Yifan的last weekend。课开始的时候，教者通过与大家讨论各自的兴趣爱好引出Wu Yifan这个大家都熟知的朋友及他繁忙多彩的周末生活，自然地进入了Wu Yifan的last weekend。跟随音乐，翻开Wu Yifan的周末集册，欣赏他去过周末的照片，并用所学的“What did you do？I …”句型讨论这些照片，巩固了旧知。进而欣赏有关课文内容的一些照片，教者让大家想一想在Wu的这张照片中能看到什么，猜测下Wu Yifan 上个周末干了些什么。孩子们很好奇，纷纷猜测，学习积极性被调动起来。

T： I have many hobbies，I like reading books and travelling. Look at my pictures.通過欣赏教者的照片，引出好友Wu Yifan以及他的last weekend。

教者利用贴近学生生活实际的学习任务，为下面在语篇意识的指导下完整呈现课文做准备。

二、在语篇意识中先行视听

语篇教学必须先感知语言材料，而后体验内化，最后转为实践运用。而理解语篇材料是这一过程的重要环节，因为语言的体验、内化和实践都是建立在对语篇理解的基础上的。所以教者首先层层深入指导学生理解语篇材料。任务导入激起学生的求知欲后，教者带学生进入到任务准备阶段，让他们通过仔细观察Wu Yifan旅行的照片整体感知课文，建立起对课文的初步理解。

三、在语篇意识中巧妙导读

初步理解课文大意后，下面在语篇意识中进一步学习课文。本课的难点是He  visited …and…第三人称过去式的表达。这难点不是那么容易攻破，很难理解，需要反复的操练，学生才能熟知和掌握。照片中的动作单词都出现在重点句中，而且都是过去式。所以教者让学生寻读，把这些句子都找出来。寻读又称查读，是阅读教学中常用的技巧之一。

四、在语篇意识中探讨质疑

新课程倡导小组合作学习、探究性学习，主张教师引导学生自主学习，主动发现问题，提出疑问。到此时还有两个难点句型没有解决：He washed his clothes and cleaned his room.这个第三人称的过去式表达，还有它们的书写指导。另外，学生之间是存在个体差异的，因此还会存在预设以外没有解决的问题。教者让学生在小组中精读课文。精读课文是一节课中最关键的环节，不仅要读通课文，还要读懂课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

五、在语篇意识中交流输出

在语篇意识下还要加强朗读指导训练。引导学生模仿录音读、分角色朗读、分角色表演等，使每个学生学会读、爱读，并能读出语感，把课文读活，提高学生的综合语言运用能力。另外，教师要意识到，若要使学生真正形成综合语言运用能力，必须创造机会让他们对认知的对话进行再加工，把新旧知识融为一体，完成知识的内化后进行实际运用。因此，教者要求学生集体朗读、自由朗读并对课文内容进行创编表演，在语篇意识的指导下活化课文内容学生能对课文加以理解，并加上动作，展现出Wu Yifan 精彩的last weekend.

在学生改编的文章中，他们加入了自己的理解，对句型做了整合与改变。同时运用了已学的知识，也巩固了这一单元所学。

六、在语篇意识中操练运用

本课知识的重难点都已解决，但如何解决运用问题？阅读的运用也是阅读课学习中很重要的一个环节，是实现语言知识向语言能力转化的关键步骤，也是最能体现语篇价值的环节。语篇为阅读的运用提供真实的场景和语言范例，让学生明确所学在何时用、怎么用。

外语教学的目的就是要培养学生的总体语言素质，发展学生的“意义潜势”。 语篇带动语境的创设，通过语篇带动语言的输出，通过语篇带动语言的实践，能提高学生学习的积极性，有效地帮助学生提高阅读能力，并促进其英语学习能力的全面发展。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部制定.义务教育英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]汪望珠;语篇分析理论在语言测试中的运用;[D]华中师范大学; 2000年

[3]毛玉华;漫谈语篇教学[J];国外外语教学; 1994年04期

[4]郭湛然;语篇分析与英语阅读教学[J];运城学院学报;1995年03期