基于小学语文情境化课堂识字教学方法研究

温慧琳

摘  要：在学生的整个学习阶段，语文始终是其进行各种科目学习的重点学科，对于小学阶段更是如此，而且识字也是学习其他知识的必要前提。可是因为小学生没有系统性的逻辑思维、接受学习能力十分有限，所以课堂所进行的识字教学往往存在着很大的难度。基于此，文章将从情境化教学方式对于识字教学的重要作用出发，简要分析其相关教学路径。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

引言：

要将整个小学阶段的语文学习形象地比喻成搭建一座宝塔，那么“识字”就是宝塔所用的砖石。因此识字教学是有效开展语文教学的重要基础，对于学习语文发挥着十分重要的现实意义。基于情境化课堂的构建可以使得以往相对枯燥的识字教学过程变得更加直观、充满趣味，充分调动学生的学习热情与积极性，从能够一步提高识字教学的课堂质量。

一、简析小学语文识字教学应用情境化课堂的重要作用

第一，有助于降低学习困难程度。小学语文教学过程中“汉字”是其中十分重要的一项教学内容，在小学阶段，学生需要有效记忆并掌握大量的生字、词，所以学生会承担着较大的学习压力，以往的识字教学模式主要采用反复练习与“死记硬背”的手段，一方面使得学生难以精准地对汉字结构与内涵加以理解，并且小学生极易在识字学习中丧失兴趣。基于情境化的教学课堂，可以通过充分使用学生无限的想象力，通过直观的形象记忆协助学生了解汉字间存在的联系，从总体角度进行汉字学习，一方面有利于降低学生对汉字记忆的困难程度，另一方面也能打牢学习汉字的必要基础，让学生更为灵活地使用汉字，进而提高学生语文科学的综合能力。

第二，有助于调动学习兴趣。通过构建情境化课堂，语文教师可以创设和识字教学相关联的情境，例如影音视频等，可以充分调动学生对于汉字的学习兴趣、积极性以及注意力，与此同时也可以满足学生的好奇心，从而让学生可以在课堂中始终维持着高涨的学习热情。

第三，让学生产生情感共鸣。通过情境化课堂能够充分发挥移情效应，缩短教师和学生间的心灵距离。而且通过富有内涵与意境的教学情境，有助于学生更好地领会到汉字所具有的结构、韵律等多方面美感，以此加深学生对汉字学习的喜爱。

第四，引起学生思考。建立情境化识字教学课堂，教师可以突破以往教学方法的局限，能够将识字教学重点内容相结合，构建相适应的教学情境，积极鼓励学生借助教学情境与所掌握的知识和自身生活经验相结合，或是在教师的协助下以学习小组的形式开展自主式学习。在这一过程中，学生可以切实体会到学习汉字所带来的乐趣。

二、构建小学语文情境化课堂开展识字教学的路径分析

第一，将趣味故事融入识字教学。正如前文所提及的语文教学环节中，识字是尤为重要的一项教学内容。在实际教学中，小学语文教师需具有针对性地将趣味游戏、故事等内容杂糅到汉字教学中。一方面能够集中学生学习汉字的注意力，另一方面还可以提升学生识字水平与教学课堂质量，而且融入趣味游戏或是故事能让所创设情境的氛围更加轻松。比如在学习《春夏秋冬》這一节课时，教师可以首先给学生展示与课文相关的影音图片，如“和煦的春风”、“激烈的夏雨”、“寒冷的秋霜”以及“洁白的冬雪”等，通过视觉与听觉这两方面集中学生的课堂注意力[1];之后，教师再针对课文内容及重点汉字进行详细讲解，在此基础上教师可以让学生抽取“四季活动卡片”，卡片里包含着四个季节中具有代表性的动物与植物，学生依据所收取的内容进行演绎，这样能够在掌握课内所学知识的基础上扩展一部分课外知识。通过在情境教学课堂中融入趣味游戏，不仅有助于学生更为深入地理解文章，而且在游戏环节中自然地巩固了所学知识。

第二，提高课堂情境互动程度。在开展情境化识字教学的过程中，语文教师应加强和学生之间的交流和沟通，渐进式地将学生引导进教学情境中，让其能够自己意识到学习的难点与重点。通过互动程度较高的情境，一方面有利于教师做好识字教学工作，与此同时也可以提高学生课堂参与度，保证班级学生均可以参与到识字教学活动中。我们以“人”与“大”这两个汉字学习为例，教师应让学生自愿到讲台上摆出相应的汉字，这样就能让“台上与台下”实现互动，并且在学习过程中教师可以融入一定的德育教育，引导学生一定要成为一名善良正直的人。除此之外，教师也可组织“汉字大赛”，也就是给出偏旁部首，看谁写的正确的汉字最多，或者在“日”字的基础上，只能添加一笔构成另一个汉字，看谁能写出更多的汉字等[2]。通过学生与教师之间的互动，有助于学生回顾以往所学的知识，而且还能对学生的创新能力加以有效培养。

结束语：

基于情境化课堂开展小学语文识字教学，是现阶段应用最为广泛的新型教学课堂，与以往教学模式相比其具有更高的教学效率。与此同时，因为课堂学习环境更为轻松愉快，所以在提升学生学习效率的基础上能进一步彰显其课堂主体性地位。

参考文献：

[1]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.

[2]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.