O2O教学模式在大学英语课堂中的实践探索

刘丽娜

关键词 O2O教学模式 大学英语 实践探索

中图分类号：G424                                    文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.070

Keywords O2O teaching mode; college English; practice exploration

0 引言

随着科技的发展和高等教育全球化的推动，我国高等教育也面临着机遇与挑战。整个学界已意识到仅仅依靠传统3P教学法弊端突出，割裂了“输入”与“输出”的过程，使得课堂中教学效果差，无法培养出符合现代社会需求的合格英语人才。从战略方面国家早已在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（顾明远，2010）提出：“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”，“加快教育信息化进程”，“开发网络学习课程”，“创新网络教学模式”;从实际情况方面看，以中国大学MOOC为代表的在线网络课程资源极为丰富，截止2019年网站已有超过2600余门各类在线课程，学习资源充足。

本研究从建构主义出发，整合网络资源形成线上课程内容，依托教材及课堂活动形成线下课程内容，有机的统一两者，使学习者能逐渐形成自主，主动的学习习惯。这其中为了避免线上课程的不可控性，我们借助Ismart学习平台把包括慕课，自制练习，课外拓展等一些列网上资源上传至平台，从而评价学生线上学习效果，杜绝了在线课程完成率低，学习者缺乏动力等问题，探讨了O2O（线上+线下）机结合的教学模式可行性及效果。

1 目前线上教学模式存在的问题

基于当前“互联网+”模式在各行各业的发展，“传统教育+网络信息化”模式也成为教育发展的趋势，但在实际教学中，“互联网+”的线上教育并未能系统整合教育资源，也不能满足网络时代的学习需要，主要体现在以下几个方面：

首先，线上課程与线下教学的脱节。慕课等在线网络课程是新时代网络背景下的产物，他很好地解决了教育公平的问题，并且在国家政策的推动下取得了长足地发展。在线课程利用最优质的教学资源，使学习者的学习不受空间和时间的限制，从理论上可以最大程度地提高学习的效率。借此，课堂有望告别传统课堂所存在的教材成旧问题，依托互联拓宽知识获取途径，网强化学习者知识获取能力，打造新型教学模式。但目前的在线学习课程形式仍然存在与现在实际课堂不匹配的问题。现有的线上课程多以讲授为主，缺乏互动，另学习者感到乏味，无趣，主观上不愿坚持完成课程;此外现有在线课程多是依托相关高校录制，所授内容也是以本校或本地区的课程内容为主，并不能完全匹配各个层次高校的实际授课内容，因此从客观上就限制了在线课程在实际课堂中的作用。因此从主观和客观上以慕课为代表的线上课程很难真正地为一线教师服务。

其次，线上课程仅是线下课程的网络版。虽然在线课程在很大程度上缓解了教育资源不平衡的问题，但这种网络教学形式只是把传统的线下课堂搬到了线上，还是老师讲授，学生听讲，布置作业，完成作业模式，而且由于线上学习的局限性，往往也只能通过终结性评价对学习者进行评价，这仅是网络信息技术辅助教学的初级形态。

最后，线上课程与线下课程管理体系不完善。要实现“互联网+”教育，需要线上课程与线下课程统一管理，深度融合才能实现。这要求线上课程是线下课程的补充，线下课程是线上课程的延续，使得线上，线下有机统一，才能真正实现线上课程的作用。现如今的管理模式往往是线上课程独立成为教学中的一个模块与线下课程不是连续的而是各成体系，这就导致线上课程对学生来说仅是另一份作业，完成期待值不高;对教师来说也额外地增添了一部分线上的工作量但对课堂教学又没有起到积极地辅助作用;对教学效果来说，因为缺乏评价和监督，效果也难以检测。

2 O2O教学模式在大学英语课堂中的实践

本次研究选取了本科大一年级的1个班级作为实验班，1个班级作为对照班，教师，教材一致，其中一个班采取线上线下融合的教学模式，另一个班采取传统3p+线上布置任务，线下解决教材的模式。两个班级都基于Ismart学习平台，所不同的是实验班授课教师采取：课前任务（线上）—课堂活动（线下）—课后巩固（线上）—汇报（线下）的模式进行。其中值得关注的是课前任务通常采用背景查阅，观看视频讲解，词汇识记等学生能够独立完成的简单任务，并且教师会同时上传相关辅助资料，例如：词汇使用清单，背景来源参考等帮助学生完成任务。课堂上，教师选取的课堂活动往往需要利用学生课前任务的成果来完成，这不仅从客观上督促，检测了学生线上任务的完成情况，也可以通过课堂活动来巩固，提升知识的使用，例如：课前任务是识记词汇，那么课堂活动可以是通过连线练习快速回忆词汇，紧接着设计使用词汇的活动。这样可以使学生对知识的掌握不仅仅停留在识记这样的低水平上，而可以提高到理解，应用。课堂活动之后，教师通过线上平台发布下节课课堂汇报或课堂展示的具体要求，并提供给学生相关的支撑材料供学生学习完成课堂汇报或教师提供参考来源便于学生在网上自行搜索课堂汇报的相关内容，完成汇报。至此线上—线下—线上的一个闭合环节完成，最终把线上活动和线下活动结合起来，成为教学的一个完整环节，从学，教，评价等各个方面入手，把线上和线下融合起来。

通过一个学期的实验，我们对两个班级的学生做了问卷调查，见图1。

通过学生的调查问卷我们可以看出，对于“使用网络是否能帮助我学习”“对听说能力的提高”“教学效果”“是否愿意继续采取此种方法学习”方面对照组和实验组的差别十分明显，这表明通过线上—线下—线上—线下的闭合回路能很大程度的提高学生有效利用网络学习，这正是O2O教学模式的根本目的即让学生充分享受“互联网+”的红利，主动学习。同时由于线上与线下活动的深度融合可以让学生更加充分地参与到课堂教师设计的活动中来，经过线上任务的准备，学生有了基本的输入，在课堂上就能够有话可说，提高听说的机会。另外在实验组中有96%的学生表示愿意继续采取这种线上线下深度融合的方法学习，这就表明此方法对于学生有很强的吸引力。

从图1也可以看出，对于“课堂气氛活跃程度”“对读写能力的提高”“对英语课的评价方法”等问题上，虽然实验组有一些优势，但却不明显，尤其是对于读写能力两个组基本持平，这提醒我们可以在今后的设计中增加读写任务的安排，完善O2O教學模式在英语课堂中的使用。

项目基金：1.以ismart学习平台为依托的大学英语O2O教学模式实证研究，新疆教育厅，编号：2017JG132

2.基于微信平台的高职英语项目式翻转课堂设计与应用研究，新疆教育厅，编号：XJZYYYJG2017G05

参考文献

[1] 赵慧.基于网络学习共同体的O2O教学模式研究[J].中国管理信息化，2016（4）：242-243.

[2] 陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）：38.

[3] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：36-43.

[4] 樊文强.MOOC学习成果认证及对高等教育变革路径的影响[J].现代远程教育研究，2015（03）：53-65.

[5] 白聪敏.近观慕课及其在中国的本土化进程（下）[J].广西教育，2015（04）.