纸上谈兵亦精彩

郑丽青

摘 要：作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素有很多，我觉得教师对学生习作的评语对于学生作文能力的发展起着至关重要的作用。一条对症下药的评语不仅能让学生明白自己习作中的得失，还能激发学生写作的热情。习作的评语不需豪言壮语，也无须厉声呵斥，有时简短的一句话语，精彩的一句对白，温馨的一声问候，委婉的一个暗示……也能打动学生的心灵，催化写作的热情，深化写作的认识。而且也能让教师走进学生的内心，实现与学生零距离的交流，让教与学联系得更加紧密，自然与亲切。

关键词：习作;评语

评语其实是对学生习作的再指导，因为这种指导是基于学生的具体习作，所以这种指导比习作前更具有个性化，更有针对性。因而我认为习作评语要符合学生的实际，教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流。使学生在不断的自我实现、自我超越中，体验到习作的快乐，从而提高写作的热情。

一、因人而异的评语是一盏灯，指引航行的方向

美国心理学家威谱詹姆说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”当一篇完整的作文上交之后，每个学生的内心都是充满期待的！特别是对于习作刚起步的学生，教师的评语是一种内驱力，只有引导得当，学生才会想写、乐写，写作水平才会不断提高。作文是学生讲将自己的思想、情感“外化”表达的过程。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果，因此对于学生的作文，教师要根据不同水平的学生给予不同要求的评语。

对于能条理清晰，中心突出，叙述完整的完成习作的学生。教师就可以引导他们在遣词造句上多下功夫。如：“这个词语用得很恰当，还能用其他词语代替吗？”“这个人物的外貌描写非常传神，如果能加上一些细腻的心理刻画，走进他的内心世界就更精彩了！”“景物描写得非常逼真，若能展开想象的翅膀，灵活的运用比喻拟人等修辞就会更吸引人。” ……

对于基础较差的学生，教师要给予肯定和暗示。如：“这个词语用得多漂亮！希望在以后的作文能经常看见这类词语。”“你把自己的想法表达的很详细，其实用一句话也能表达清楚，试试看！”“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？ ”“老师很想学会风铃的制作方法，如果你把制作风铃的过程写得再具体详细一些，我想我一定会学的！”……

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所以教师的评语要增强亲和力，给学生亲切感，要充分肯定学生在习作上的点滴进步，要循循善诱地引导学生发现问题并积极改正，以最大限度地满足学生的期待，让学生从评语中看到自己的劳动成果，给他们带来精神上的满足，引发他们更强烈的作文兴趣！此时真诚的评语会成为指引学生提升写作能力的航向灯！

二、因情所需的评语是一把钥匙，开启心灵之门

评语是教师对学生作文的评价，也是联系教师和学生情感的纽带和中介。学生的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。教师把一份真诚借助评语流入学生情感的小溪里。这就是心与心的交流。所以教师在写评语时要敞开心扉，用心去评，用心交流，那样必能引出学生真诚的倾诉、真情的流露，使他们逐渐懂得作文即是学习的需要，也是抒写生活、分享感情的方式。

如：“你是一个多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔寫我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢！”“你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！”“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！” “老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗？现在你已经能写出一篇完整的习作，为你的进步老师感到高兴。今后多看书、多练笔、留心生活，继续努力，认真书写，那么你的作文肯定会越写越好的！” ……

几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，拨动学生情感的心弦。学生写作不再是完成任务，而是与老师情感的倾述。学生从作文评语中得到的不仅有老师对作文的评价，还有师生间情感的交流。而那些具有独到见解、深刻哲理、诚挚希望的话犹如春雨滋润学生的心灵！起到无声胜有声的效果！

三、因势利导的评语是一根杠杆，支起自信的笑容

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评语作为作文教学的手段，应该是推动学生前进的杠，进步的支点。换言之，教师的评语要让学生获得作文的自信心。信心对于学生来说是非常重要的。他们都渴望得到老师的认可和鼓励。因此教师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感化的鼓励性评语。当他们看那么欣赏自己的作品时，就会对写作越来越到老师是感兴趣，作文水平也会很快提高。

如：“你很会观察，你笔下的小狗虽只有短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来！”“在你笔下校园的每一处景物都那么美丽，读来感觉身临其境，相信很多人都被你的文章所吸引！”“看不出平时文静内向的你感情是如此丰富，在你的笔下，小树苗是那么弱小，你是如此耐心细心的呵护，你有着一颗善良的心！”“每次阅读你的作文，老师都充满期待，因为你每次都会给老师惊喜，让我看到了你的努力，感受到了你的进步，加油！” ……

这样的评语是学生的作文在教师笔下的一种延续，当学生看到自己的作文得到老师的赞同和认可时手中的笔不再沉重，他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。学生从评语中得到了点滴收获，培养了成就感，坚定了写作的信心，提高和增强了写作的兴趣和自信！

总之评语不是无情物，沟通心灵更护花，寥寥数语见真情，纸上谈兵亦精彩！教师要尊重学生间的差异，尊重学生的劳动成果。致力于引导，采用晓之以理，动之以情的评语，指引学生习作的方向，增强写作的兴趣，提高写作的能力！让学生写作像呼吸一样自然！

参考文献：

[1]教学月刊（小学版）2011.6.

[2]教学月刊（小学版）2012、3.

[3]叶茂林《评价语也要有“余温”》，教学月刊（小学版）2010.11.