初中语文高效教学的思考

柴修文

摘 要：效率代表一定时间内达到的成果，课堂教学就是一项要求在短时间内达到特定教学目的的事件。故而，在短暂的课堂时间达到更高的教学效率，给学生有一个切实有效的学习体验尤为重要。初中语文课程的学习不仅要求在内容上充实有度，还应于整体上规划课堂教学的效率性。现笔者根据长时间的教学经验，对初中语文教学效率提升进行总结与分析。

关键词：初中语文;高效;教学

以往教学方案大体上分为两种，一种是教师统一讲授，另一种是分组合作训练。分组合作教学是大多数老师采取的提高教学效率的方案，有利于语文课堂教学效率的提高，本文针对于这一方法的优势与弊端进行客观的分析，与此同时针对于其它提高初中语文教学效率的方式也进行了探讨与分析。

一、分组合作教学效率的运用

分组合作是提高初中语文课堂效率的常见教学方法，且实用性较强。這种化整为零，高效而具体化的教学模式深受各大中小学语文教师的青睐。它具有较强的组织性，同时作用于学生在任务讨论中的团队合作意识。分组合作具有一个非常大的优势，它可以帮助教师更深入的了解学生在实际讨论中出现的共同点与差异性。教师可以将同一个任务交给不同的小组进行，也可以将一个较为困难的任务分解，交给不同的小组进行完成。这样既能节约课堂时间，又能够在保证学生能力得到锻炼的同时提高学习效率。例如《白雪歌送武判官归京》的教学，教师首先应通过多媒体展示给大家雪天离别送友的图片，以便帮助学生快速进入诗的情境，然后带领学生进行朗读，提出相关问题，再开展小组合作，鼓励学生交流探究，得出结论，这样不仅能锻炼学生的沟通能力，还能提高他们的语言表达与组织能力，一举多得。当然，小组合作教学也存在一些弊端，在具体实施中具有较为分散的特点，导致老师不能够及时关注到每一个小组的具体实行情况。教师监督反馈的不及时，会直接作用到分组合作教学的实效性，因此，实施过程中需要教师谨慎进行，时时监管。

二、学习过程设置的有效性

初中语文学习在内容上具有较大的关联性，因而对于课程设置中教学内容的具体设置十分重要。提高学习过程设置的有效性是较为关键的一点，是对课堂内容进行有效预设。一个好的语文课堂设置是可以在多个方面作用于学生的学习思维，对于学生产生的不同课堂反馈进行多角度层次的预设分析，使得课堂实际教授效率得到最大程度的提升。这一点上需要教师具备深厚的教学经验以及灵活多样的课堂应变能力。针对于实际教学课程设置细节提升，有几种方式。首先，可以通过教师集体备课，互相提出教学建议，将各自以往出现的细节问题进行探究与讨论，资源共享，优势互化，完善预设课堂内容。其次，可以通过学生的课堂反馈进行针对性分析，对于不同类型学生的接受程度进行调查了解，总结出有利于大多数学生接受的教学方案，优化课堂设置，化繁为简。学习过程设置并没有一个统一绝对的方案，它自身是否具有有效性在更大程度上取决于教学内容与学生实际课堂吸收的相对效果。而更为优秀的课程设置一定是有效针对具体对应的实际学生群体。这就需要老师对学生的了解具体而透彻，与此同时，能够对于学生不同的吸收情况有系统性针对的方案，从而真正使得学习过程设置内容合理高效。

三、实施严谨有效的课堂评价

针对于初中语文学习的学科特点，往往需要学生能够把握具体的知识细节，以及能够在多个角度和层次上理解知识主体的具体内涵。这是学生较为难以突破的学习难点。故而作为初中语文老师，给学生更为科学有效的反馈评价是提升学生能力的关键所在。教师的及时纠正是有效落实教学目标，促进学生养成语文学习思维模式的高效辅助。它能够直接作用于课堂教学进度的实际走向，辅助学生及时意识到语文学习中出现的思维误区，及时解决问题纠正错误。在与学生进行交流时，要注意表达方式，不能单一一味的使用否定性评价策略或者激励性评价策略。应当针对不同的问题领域进行有针对性的评价策略，例如对于学生勇于思考积极提出问题的表现应采取激励性评价策略，而对于学生在学习思路以及理解方向上出现问题则应当实施否定性评价策略。这样才能更为高效的提升语文学习的反馈调节机制。进一步激励学生对所学内容进行更为认真的思考与探究。进行恰当鼓励的同时，使得否定之后的学习更为高效，从而达到课堂评价的严谨性与有效性。

结束语

初中语文教学的效率性延申到了教学实施许多层面，它既体现为课堂设置的合理性，也在一定程度上反映了教师与学生相互影响，共同作用于实际教学细节的各个层面。无论是统一讲授还是分组合作，都具有实际教学的客观局限性。预设合理的教学方案，规避不同教学方法中实际出现的弊端，找到真正适合授课学生群体的具体实施方案，及时发现解决教学中出现的问题与不足，才是真正提高初中语文教学效率的方式。

参考文献：

[1]曾维彬. 新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J]. 科学中国人，2015，0（11Z）.

[2]常培君. 打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J]. 中外交流，2018，（43）：96-97