“教学做合一”教学模式在摄影学课程中的应用

张凤晶 程红 范秀英

摘  要：“教学做合一”是教育家陶行知先生提出的重要教育思想。文章阐述了“教学做合一”的基本内涵和特点，对“教学做合一”教学模式在摄影学课程中的运用提出了一些策略，对后续实践课程改革有一定的指导和借鉴作用。

关键词：教学做合一;教学模式;实践运用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0108-03

Abstract： "Combining teaching with practice" is an important education idea put forward by the educator Mr. Tao Xingzhi. This paper expounds the basic connotation and characteristics of the "integration of teaching and practice"， and puts forward some strategies for its application in the course of photography， which is of certain guiding and referential significance for the subsequent reform of the practical course.

Keywords： combining teaching with practice; teaching mode; practice

“教学做合一”是陶行知先生经过多年的研究和实践探索后总结出的教育思想。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学。”“教学做合一”强调以“做”为中心，事情怎么做就应该怎么学，怎么学就应该怎么教，“教学做合一”理论的核心和落脚点就是做。所谓“做”，就是强调“注重实践”，其实质是理论联系实际，教育联系生活，学以致用。教而不做不是真教，学而不做不是真学，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。摄影学是一门实践性很强的课程，因此，在教学中应当充分体现出“教学做合一”和“在做中教、在做中学”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。这对于进一步推进课堂教学改革，全面提升专业课程教学质量大有裨益。

一、“教学做合一”的基本内涵和特点

（一）“教学做合一”的基本内涵

“教学做合一”是陶行知先生穷其一生实践探索的教育思想，它不仅是一种教学方法，而且是一种生活教育观，更是我国教育史上的一座丰碑[1]。“教学做一体”作为一种教学方式，本质即在“做中学”，在“做中教”，“教学做”合一。“做”是“教”和“学”的载体[2]。“教学做合一”主要强调的是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”教和学都以做为中心，只有通过做，才能把教与学联结起来。教师通过“做”来教学生，学生通过“做”来理解和掌握教师所教内容。

“教学做”一体化教学模式与传统的“理论+实践”教学模式存在显著区别：“理论+实践”教学模式中，课程分为理论课和实验课两部分，教员先在教室完成理论教学，然后到实验室或实习室进行实践教学，理论教学和实践教学在时间和空间上都是分开的，是不连续的，理论教学和实践教学是脱节的;而“教学做”一体化教学模式中，教员在教室或实验室指导学员在“做”的同时，完成理论教学和实践教学，这里的理论教學和实践教学是同时进行的，两者在时间上和空间上都是一致的。从本质上看，“教学做”一体化教学模式与传统的“理论+实践”教学模式的本质区别在于前者的理论教学和实践教学是融合在一起的，理论教学通过“做”来完成，即通过实践教学来完成，实践教学中包含着理论教学的内容，而后者的两个方面则是独立的、分离的。很显然，“教学做”一体化的教学模式，无论是在教学效果还是学员的学习效率，都要明显优于传统的“理论+实践”的教学模式。

（二）“教学做合一”的特点

1. 实践性

“教学做合一”的显著特点就是实践性。“做”是教学的中心，理解“做”的含义是正确理解“教学做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教学做合一”的教育理念，改变了课堂教学与实践教学相脱离的错误做法。“教学做”是一个整体，不能分开来谈。“教学做合一”的实质就是要把教学过程和实践紧密结合起来，从而实现课堂教学与实践教学紧密结合，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学习的目的就是要学会用知识解决实际问题，在整个学习的课程中，通过“教学做”的科学的方法，促进学员的理论知识、实践能力和综合素质的提升，从而把学员的专业能力和方法能力、岗位能力三者紧密结合起来。

2. 可操作性

“教学做合一”要求课程内容必须具备一定的可操作性，能够以学员的岗位任职要求为依据，以促进学员全面发展和岗位任职能力的视角来设定相应的学习模块。做到以学员为主体，以教学目标为导向，以任务驱动为手段，以能力训练为目标。无论是理论知识学习，还是实际技能训练，都要具备可作性，使学员能针对学习的理论知识，进行实际的操作训练，真正提高学员的岗位技能。

3. 主体性

陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想，特别强调的是每个人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上学的是学生，大家都是在做上相教相学[3]。“教学做合一”教学法的实质就是要改变传统的灌输式教学法，使学员被动接受知识变为主动学习知识。在教学的过程中，以学员为主体，围绕教学内容设置要完成的任务，让学员自己亲自去做，从而实现在“做”中教，在“做”中学，在提高教学效果的同时，提升学员的学习效率。

4. 连环性

“教学做合一”既是生活法又是教育法，体现了生活和教育二者的相连和彼此沟通。“教学做合一”的连环性还体现在教学做三者是一个互相沟通的等边三角形，三者的连环主要体现在“做”为中心，在做中教，在做中学[4]。通过做的沟通，三者没有绝对界限，而是插上电流就可以循环流动的等边三角形。最终通过“教学做合一”，将教学与实践统一起来。“教学做合一”的这种良性循环，以“做”为中心，改变了传统教学模式的弊端，提升了课堂的效率。

5. 指向性

“教学做合一”教学模式具有明显的岗位指向性。“教学做”要求人才培养要以部队的实际需求为基础，注重学员在工作过程中进行特定的能力训练，使学员毕业后具有一定的专业技术能力。比如摄影学课程就应以航空侦察专业的实际需求为依据，选择相应的航空侦察技术知识为主要内容，航空摄影与地面摄影的主要区别就是拍摄距离不同，所以相机的镜头焦距不同，学员通过学习地面摄影知识来掌握航空摄影的成像原理。因此，在实际教学过程中，通过在“教中做、做中学”的训练，不断强化学员的实际操作技能，以提升学员的岗位技能素质。学员的岗位能力提高了，部队的战斗力相应的就提高了。

二、“教学做合一”教学模式在摄影学课程中的运用策略

要在教学中开展“教学做合一”教学模式，就要设计合理的教学组织形式。教学组织形式就是教学活动过程中教员与学员对教学时间和空间的安排方式。最重要的就是要设计合理的教学做合一的教学内容体系和采取教学做合一的教学方法体系。

（一）以教学目标为导向，在“做”中学

教学目标是课程的主旨，每门课程逻辑结构的设计都要围绕教学目标进行。摄影学这门课程的教学目标就是让学员在懂得摄影原理的基础上，掌握摄影技巧。而摄影学课程的主要特点就是实践性较强，在理论学习的基础上，将理论用于指导摄影实践，通过不断的拍摄实践才能掌握摄影技巧。所以，在摄影学课程教学过程中，要改变传统的学员“静听”的教学模式，要在“做”中学。使学员在学完理论之后，拿起相机去拍摄，用理论指导摄影实践。

比如摄影曝光这一节内容中，首先讲授什么是摄影曝光，从摄影曝光的概念引出影响曝光的因素，而在实际摄影中如何控制摄影时的曝光量呢？这就需要通过调整相机的曝光模式来控制了。不同的拍摄环境、不同的拍摄对象需要调整不同的曝光模式来控制曝光量。这个过程就是从理论到实践的一个升华，让学员用理论指导实践，用实践验证理论，理论教学与实践教学同时进行。拍摄完成后，学员们对自己的作品进行讨论交流，找出拍摄成功或失败的原因，从而总结拍摄经验，激发学员的学习兴趣，课后多加练习，掌握摄影曝光的技巧，达到教学目标。

（二）以学员为主体，在“做”中教

学员是教学的对象，教学活动的目的就是要让学员掌握所学的理论知识，并用理论去指导实践，从而提高学员的岗位技能。“教学做合一”教学模式就是要改变传统的单纯理论讲授的方法，而是强调以学员为主体，把理论教学和实践教学结合起来，教员在“做”中教，学员在“做”中学。

比如在景深这一节内容时，教员先通过图片对比介绍景深的概念，再根据光学成像原理推导出计算景深的公式，引导学员利用公式分析影响景深的因素。理论知识学习完后，让学员动手实践验证理论的正确性，验证一下光圈、焦距和拍摄距离是怎样影响景深的，和理论推导出的结论是否是一致的。在学员动手拍摄之前，教员指导学员如何正确调节相机的焦距、光圈和拍摄距离，调节不同的参数拍摄不同的照片。最后，针对学员们拍摄的照片，教员和学员一起来分析拍摄的照片好坏，在一起分析讨论的过程中，学员们能够发现自己的不足之处，在以后的摄影中加以改正。这种以学员为主体，在“做”中教的模式能够将理论和实践紧密结合，使学员学完理论之后马上实践，用理论指导实践，将知识转化为技能。

（三）以实践为手段，在“做”中悟

教育家陶行知先生说：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学[5]。“教学做合一”的核心是“做”字，做是学的中心，也是教的中心。摄影是一项必须通过不断实践才能熟练掌握的技能。要想使学员真正掌握摄影本领，一定要保证学员在学习的过程中手脑并用，把所学知识与动手操作贯穿于整个教学的全过程，真正做到学以致用。

摄影学课程的最大特点就是在课堂上可以“教学做合一”，每堂课教员除了带相机之外，还要带一些拍摄物品，让学员在学习完理论知识后就动手实践，实现知识向技能的转化。学员理论知识学习之后，学员需要在不断的拍摄练习中思考和总结拍摄技巧。实际的拍摄环境和光线是千变万化的，这就需要多拍多练，在“做”中悟出拍摄方法，针对不同的景物环境，不同的光线条件下，如何取景构图，使用多大的焦距、光圈系数和感光度，是否需要进行曝光补偿等等，要想拍出好的照片，就要通过不同的摄影实践，在“做”中悟，才能提高摄影技能。

（四）以提高技能为目标，在“做”中评

“教学做合一”教学模式重在“做”字，在教中做，做中学，以提高学员的岗位技能。在“做”中教的效果如何，是否达到了提高学员岗位技能的目标，这就需要检验一下。因此，实施“教学做合一”教学模式的最后一个环节就是在“做”中评。“做”中评注重的是过程评价、技能考核和学员互评，更重视评价的引导和激励作用。在摄影学课程的教学过程中，在“做”中评也是一个重要环节。做中评主要有观摩评价、技术展示和技能鉴定。

在“教中做、做中学”的环节完成之后，通过观摩评价来完成“做” 中评。每个小组之间的学员进行互相评比与观摩，对每个人拍摄的作品进行评价，不同的人从不同的角度指出拍摄作品的优点和缺点，在评价别人作品的同时也是提高自身的技能。因此，通过观摩评价，互相学习和切磋技艺，提高学员的技术水平，促进学员岗位技能的形成。

技术展示是挑选拍摄技术比较娴熟的学员，展示拍摄的作品，讲解拍摄的技巧。通过技术展示技术水平，营造尊重技术的氛围，引领学员向“技术能手”学习，同时也锻炼了技术过硬的优秀学员的胆量，发挥他们的示范和辅导作用，达到学员间互助、共同提高的目标。

三、结束语

“教学做合一”的教学模式符合当今社会人才培养的需求，符合高等教育岗位技能培养的发展规律。“教学做合一”教学实施方案的设计比较灵活和具有可操作性，教员在教学过程中应注重对教学实践的反思，重视以学员为主体的培养理念，贯穿整个教学过程的反思，灵活组织教学实践设计，提高教学效果。“教学做合一”教学模式既有利于培养学员的岗位技能，又有利于培养学员的团队精神和沟通能力，提高学员的综合能力素质。“教学做合一”教学模式在实际运用的过程中，要设计合理的教学内容，采取合适的教学方法，顺利开展“教学做”一体化教学，达到“教学做合一”的教学目标。“教学做合一”教学模式突出学员技能的培养训练，在实践教学中又突出以学员为主体，以实践为手段，在“做”中学，在“做”中悟，理论学习和实践学习同时进行，实现理论向实践的即时转化，使学员能快速高效的掌握岗位技能。

参考文献：

[1]袁咏平.基于教学做合一的人才培养方案研究[J].教育与职业，2013，781（33）：176-177.

[2]閆贵荣.高职院校“教学做一体”教学模式：本质、课程范畴、实践与探索[J].中国职业技术教育，2016，26（3）：35-43.

[3]陶行知.教学合一[M].方明.陶行知全集（第1卷）.成都：四川教育出版社，2009：19-20.

[4]侯怀银，李艳莉.“教学做合一”述评[J].课程·教材·教法，2013，33（8）：16-23.

[5]郭英凯.高职教育“教学做一体”教学模式创新研究[J].教育与职业，2013，784（36）：105-107.