导学案基础下高中数学翻转课堂实践分析

陈朝丽

[摘 要：近年来，随着课程改革额推进和课堂教学模式的不断改革，以高效课题为目标的导学案运用和翻转式教学越来越受到一线教师的重视，学案导学能够体现学生主体性、教师引导性、教学探究性的高，在高中数学教学中，该教学法越来越被广大师生认识并接受，本文以我校学案引领下基于互联网的高中数学“翻转式”教学实践研究实施以来在我校教学实践中获得的相关经验为基础，分析和介绍高中数学教学中，导学案的编写经验以及其在高中数学翻转式课堂教学中的作用和实践效果作一介绍，以为广大教师同行提供参考经验。

关键词：学案导学；翻转式教学；高中数学]

多年以来由于高考导向的影响，强调应试功能等客观因素的影响下，传统高中数学多存在着教学内容多、难度大、授课方式枯燥无味、课堂效率低下等问题。导学案基础下高中数学翻转课堂的核心是学生课前“先学”，教师在课内“后导”，以突出学生主体地位的教案作为载体，将课堂上下结合起来，达到问题教学、导学导练、当堂合格、培养能力等綜合教学目标。学案导学法通过学案来引学、促学、助学，体现出教学主体性、引导性及探索性等基本特点。首先，学案导学需要以学生的发展为中心进行教学组织，为实现数学学习的高效性目标，教师应帮助学生建立自主、有序、富针对性的预习习惯；其次，在课堂教学中，应针对不同学生的能力水平与个性需求，编制符合每一个学生认知规律的阶梯型教学方案；此外，应培养学生思考、提问、交流等各方面能力，以自主探索为中心深化和拓展课本知识。

1学案的编制与导学过程

1.1学案的编制

作为导学的前提，学案的编制水质直接决定着课堂教学的效果。通常学案应包括学习要求、问题探索、基础练习及知识拓展等几个方面，编写中应遵循灵活性、指导性、匹配性等几个原则。教案的灵活性要求其对概念课、习题课等不同类型的课程进行具体设计，使教案与教学目标紧密结合；指导性则要求学案设计中应考虑到学生可能遇到的各种问题，并通过科学的引导方法，帮助学生解决困难；匹配原则不但要求学案内容与课本中基本知识、思想方法及其发生过程相匹配，更要求其与学生的能力、心理、情感相匹配，实行由浅入深的分层设计。

1.2导学过程

首先，在提出学习要求时，教师应紧扣教材，并有层次、有难点地设置问题，预先让学生了解本科的学习目标，带着问题和思考进入自主学习阶段。自主学习过程中，教师仍应对问题中的难点进行适度辅导，特别是对逻辑推理较为复杂的部分，教师应充分讲解，并提倡学生间的交流讨论，培养其探索能力与互助精神。在学生充分研究探讨以后，教师应通过对尚未解决或学生未完全掌握的问题进行精讲。学生基本掌握教学内容以后，还应通过练习对其加以巩固，确保所有内容在课堂上达到预定的教学目标。

2导学案基础下高中数学翻转课堂实践分析

2.1翻转课堂需要合理分配教学时间

教学时间的合理分配是提高课堂教学效率的重要保证。为提高学案教学法的针对性，一般可将每课时内容在前一节课后5～8分钟进行预习指导；后一节前37～40分钟完成本课时内容，教师讲授时间一般不超过1/3，师生共同活动时间约占1/3，学生独立活动时间及练习时间则不应少于1/3；课外自学思考提升以l小时为宣，包括30分钟的课前预习掌握和30分钟的课后提升。良好的预习情况，可以帮助学生在课上有效探究并构建起扎实、系统的知识体系。

2.2翻转课堂需要创设探究情境

探究情境可以更好地帮助学生了解知识的发生、发展过程，激发其自主学习的热情。以《平面的基本性质公理3》的学案导学教学中，学生预习后的理解交流，大多是死记硬背，此时教师可先让学生取出一支笔和一本练习本，提问：“谁能用一支笔把一本练习本支撑住，并绕教室一周？”学生尝试失败后教师再问：“用两支笔可以吗？”结果仍然不行。“那么用三支笔呢？”成功之后再问学生：“随便三个点都可以吗？”当学生发现三只笔排成一排时无法支撑住练习本时。就会自然地认识到公理3中“有且只有”一个平面、及“三点不在同一直线上”的现实含义。

2.3翻转课堂有助于分层教学的实施

为使每一个学生都能够在教学中有所收获，教师应依照学生的知识能力和心理特点将其分为不同的层次和小组，以不同的学习目标、学习内容和习题水平进行教学。如针对高一“函数概念”一节可设计如下一组问题：①什么叫函数？映射？②为什么说自变量x有一定的取值范围？③为什么说函数y有确定的范围与之对应？④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？你能从映射的角度重新定义函数吗？要求基础薄弱的学生弄懂①、②题即可，中等层次的学生弄懂①～④题，而数学基础好、能力强的学生则应弄懂金部问题。这样的教学模式既不伤害后进学生的学习数学的积极性，又给基础较好、能力较强的学生以充分的拓展空间，使学生的数学知识水平及思维能力得到了整体性的提升。

3高中数学学案导学教学法的实施建议

3.1导学案的设计引入

学案导学的教学核心是学案的设计，而课堂的教学好坏很大程度上受课前情景导入的影响。那么，导学案的设计一定要注意课前引入的设计，最大限度的激发学生的学习兴趣。例如，学习《计数原理》章节时，同一年级的高中数学教师应组织起来针对该章节的知识点共同研究和编写导学案，导学案的设计要符合学生的生活实际，更加有助于学生理解。类似于这种贴近生活实际的课前导入及导学案练习题的设计有助于提高学生的学习兴趣和好奇心，为课堂有效教学作出铺垫。

3.2导学案的课堂应用实践

在课前导入环节结束后，教师要及时的在学生自学、讨论交流的基础上分析学生对本章知识点了解的程度及存在的问题。然后依据实际进行重点讲解。教师在精讲过程中，要紧贴教材内容、精讲的语言、内容要精。不能过于笼统，过于强调面面俱到。而是要根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

4总结

综上可知，基于当前新课程教学课改的背景之下“学案导学”以学案为载体，以导学为方法对提高学生的自主学习能力、课堂教学效益有着很好的帮助。同时，这种教学模式旨在强调教学过程中师生之间的交流互动，尊重学生的主体地位。这也符合当代高中生的学习特点，符合他们的认知水平。

参考文献

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛，2010（04）.

[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备，2010（14）.

[3]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（28）.

该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《学案引领下基于互联网的高中数学“翻转式”教学实践研究》（课题立项号：GS[2018]GHB2955）阶段性成果。