核心素养下高中物理学习困难以及应对策略的理解

吴巧燕

【摘要】  近年随着中小学教师对核心素养的不断深入理解，一线教师对学生学习物理的困难有了新的体会。学生在物理学习过程中遇到的物理场景创建困难、知识理解建构困难和师生专业知识沟通障碍等一系列困难，教师可以分别学习策略上、心理暗示和干预等方面进行指导，进行协助学生学习物理，同时在帮助学生的过程中，也培养了学生的物理科学观念、思维，科学态度和实验探究能力。

【关键词】  物理 核心素养 学习 策略

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-037-01

这几年中小学老师不断地认识核心素养，从情感态度、知识技能和价值观的三维目标转向了思维，态度和探究能力的综合体，依然强调注重学生学习的过程性，但是侧重了过程培养全面素养的稳定性，可持续的终身发展。物理核心素养的培养过程中，着重在物理科学观念、思维，科学态度和实验探究能力的培养。

然而，学生在学习物理的过程中，会存在物理场景创建困难、知识理解建构困难和师生专业知识沟通障碍等一系列困难。如何在核心素养指导下协助学生更好地解决学习物理过程中遇到的困难，是物理课堂的难点。

一、物理场景的创建困难

学生学习物理的过程中，作为老师，最尴尬的莫过于你讲的是什么，学生连见都没见过，更何况去理解老师所讲物理相互作用过程。造成这个问题的最主要因素是学生的生活经历太少，特别是偏远落后地区的学生，比如说到磁场的理解、电磁感应这类较为抽象的知识，学生的理解仅限于磁铁和发电机的表象，没办法通过更加直接的直观实验或者相应的生活场景进行理解;或者学生缺少对生活的观察，比如当讲到静摩擦力的时候，学生往往对于运动的物体之间的静摩擦力产生的原因，运动方向和静摩擦的方向容易混淆，凭直观理解代替理性理解。

相应策略：其一，可以重复放慢生活场景，让学生亲自体会。只有真正感受看到，体会到物体的相互作用，学生才能做到矫正日常错误的物理直观感受。其二，教师可以通过其他媒介如多媒体投影展示。教师在展示的过程中，要做好仔细的研究，设计教学展示步骤，注意媒介展示顺序的合理性、引导性以及启发性。多媒体的展示尽可能做到前沿和动态，通过社会的先进技术，引起学生的兴趣。

在这样的学生中，学生的科学探究能力能得到相应的提高，也能从中了解到物理在生活中的重要性，从而树立正确的物理价值观，培养社会责任心。

二、建构知识体系的欠缺

在学习过程中，很多时候，很多学生不愿意对所学的知识做出相应的总结。总是觉得学习过中，只要当时懂了就行，以后遇到相应的知识点会解题就可以了。比如弹力的理解，如果仅仅是作为新知识学习，高一学生单单理解弹力这一模块知识还是比较简单，但是到了高三阶段，力学综合题目里弹力，学生往往会分析错弹力的方向，反思起来学生并非不会不知道自己错误在哪，知识习惯性地犯错。还有相近、相似知识的归类，学生往往会凌乱，比如能量守恒定律和动能定理，复合磁场和复合电场。

策略：第一，针对学生不容易记忆的知识点，做方法归纳，题型可以千变万化，但是根本的知识方法不会变，比如若学生如果明白弹力垂直接触面指向研究对象，则不会判断错。第二，若是学生容易混淆，则可以通过知识点归类对比。知识点越是相近，越是容易混乱模糊，只有认真地进行分类，作出对比，明白本质的区别，才能做到真正地掌握。总而言之，学生需要一本物理科目笔记，集合知识和典型错题。

长期培养学生认真而严谨的学习态度，形成学生科学的态度，对学生今后的发展有着重要的影响。

三、师生专业知识沟通障碍

物理老师经常遇到的一类学生是这样的：学生无法理解老师为什么思考的问题和他们思考的问题不一样，明明觉得自己的着手的问题确实存在，为什么就是解决不了问题，而老师一下子就找对了思考方向。同时，作为老师也很多时候没办法理解学生思考的方向为什么总是不在物理问题场景的主要内容上，即使明白了学生的方式，纠正几次都没办法使其往正确的方向思考。其实这种现象很多情况下并非学生是错的，毕竟现实的物理场景是相当复杂的，学生分析出来的并非没有道理，比如动态电路分析远距离输电中，学生很自然而然地考虑用户端负载影响一级变压器，从而一级变压器反过来影响二级、三级变压器的工作，但是，作为中学阶段，学生的知识能力有限，是理解不了这么复杂的循环作用。

策略：这类情况下，其实学生并非是错误，因而作为老师，我们不能打击学生的学习热情。可以充分鼓励学生，然后跟学生解释，我们所学的知识的局限性，很多时候，我们主要解决主要问题，研究所遇的物理场景主要呈现问题，然后引导学生研究解决方案是否符合所设场景，如果不然，往往可能是研究方向出现了偏差。如若学生经常性地犯这类问题，则需要辅助心理干扰。可以按照杜威的五阶段论不断训练和加强学生的问题解决过程：意识问题存在;识别问题;收集材料，提出假设;试探性验证假设;形成结论。特别需要引导这些学生识别问题的相关信息，忽略无关细节，准确表征问题。

引导学生以正确的思维方式去思考，对学生理性的思维能力的培养至关重要。学生只有明白思考方向的正确性，分清楚事物的主要矛盾和次要矛盾，理解解決问题的关键，才能更加高效地解决今后遇到的各种困难。

综上所述，通过科学地学习物理的过程中，培养学生的科学思维、态度和提高实验探究能力能力，学生掌握体系化的物理知识，高效地学习方法，以及在学习过程中自我陶冶的社会感，学生会慢慢明白物理学习并不是仅仅的知识掌握，就会形成了个人独特的知识、能力、态度以及价值观的系统物理观念。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社：北京，2011：333.