如何提高中年级学生写作水平

郭慧 郭凤丽

传统语文教学中，作文是一大难题。语文教师谈起教学作文，总是摇头叹息，颇感为难;学生提起作文更是直咬笔头，无从下手。加之班额超大，学生程度参差不齐，教师分身乏术，作文指导成效甚微，于是学生背作文、抄作文蔚然成风。出现这种情况，主要是因为传统教学对作文的定位较高，教学方法又不够恰当，所以很多学生就感觉讨厌作文，害怕作文。那么，如何培养学生作文兴趣，提高学生作文水平，笔者认为还要从阅读下手。

激发阅读兴趣

美國政治家约翰逊说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间是花在阅读上;一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”可见阅读有多么重要。而要想让学生热爱读书，学会读书，首先要创造一个良好的阅读环境。①班级里面开辟图书角，购买或者搜集学生喜欢的书籍供大家阅读。②教师引读美文，感受阅读乐趣。读书课上，教师拿出精心挑选的文章，带领学生去读，感受文字蕴含的情感，激发内在的体验，能让他们对书本有亲切感和向往感。③组织交流活动。每周开设一节读书交流课，把读过同一本书的同学组成临时小组，让其进行讨论，交流。④争当小演员。每月举办一次演出活动，让学生在认真读书的基础上把故事中自己喜欢的人物表演出来。⑤倡议家长和孩子一起读书。为孩子提供良好的家庭阅读环境，对学生的影响更是意义深远。

指导阅读方法

有阅读的兴趣远远不够，小学生往往沉迷于故事情节而忽视文字本身的美感，所以还要指导学生读书方法。

选名著，列书目 对于中年级学生来说，他们还只能阅读内容浅显，语言流畅的小文章。根据学生的年龄特点，选取适合于他们的文学名著，开具一张书目表，供其阅读。例如，曹文轩的《草房子》《青铜葵花》等书目。这些故事可以潜移默化中提高学生的语言表达能力和审美能力。

定时定量养成好习惯 每个人都是在长期的阅读中不知不觉地吸收着其中的精髓，所以阅读要持之以恒，坚持每天进行，但不能贪情节，无节制。教师要帮助学生制定阅读计划，每天学会利用零碎时间，定时定量阅读。只要多读，用心读，长此以往，一定会有收获。

反复品味，吸取精髓 遇到优美词句和段落，拿笔做个标记，反复多读几遍，思考其美在哪里？还可以与同学分享。

读写自然过渡

把读与写结合起来是由读到写的一个重要环节。结合三四年级学生的年龄特点采取以下方法引导：

优美句子，记录珍藏 准备一个摘抄本，每天摘抄几个优美词语和一条优美句子，熟读成诵。

三言两语，书写心声 每读一本书或一个故事，就在摘抄本上用一两句话表达自己的看法。比如，“皮皮鲁是个聪明的男孩”或者“小豆豆的教室真有趣，我也想去那里上学”。

学习范文，初步尝试 学生在读书的过程中，逐步学会了摘抄好句，书写心声之后，再适时出示读书笔记的范文，指导他们学习书写简单的读书笔记。这样循序渐进，学生就不会感到太过困难。

读书笔记与日记相融合 为了降低写读书笔记的难度，可以与写日记结合起来。比如：

4月24日，星期二，晴

今天，我读了一本书，叫《窗边的小豆豆》。小豆豆在巴学园学习真快乐。那里有大巴车做的教室，还可以学种菜……

学生在笔记与日记的结合中，逐渐练习着书面语言，为下一步的习作打下较好的基础。

进行读书笔记展览和比赛 每两周进行一次读书笔记展览和评比，以调动学生读书和写笔记的积极性。

尝试练习日记

在学生具备了初步的运用语言文字的本领之后，开始进行多角度日记训练。

以“身边的故事”为主题，积累写作素材 三年级上下期，开始训练学生写身边的故事。比如，今天家里做红烧鱼，小猫把花盆打翻了，自己的作业被老师表扬了等等，这些内容都可以作为写作素材。开始写时，哪怕一句两句，只要语句通顺，意思明白就行。

交流、分享，评选优秀日记 为了激发写作兴趣，每隔一段时间，要进行一次交流和评比，展览那些比较优秀的作业，鼓励正在进步的同学，让学生有继续写下去的劲头。

指导整篇写作

语文《课标》对中年级学生习作的要求是：写清楚，写通顺，会正确使用标点符号。这个难度不算很高。但是要教给学生方法：怎样开头，怎样结尾，内容写什么。开头结尾暂时都可以简单化，但中心内容必须要突出。这就需要积累素材。①要积累素材，就要学会观察。把自己看到的想到的、觉得新奇的或印象最深的“不拘形式”地写清楚就可以。②指导学生学会修改。在中年级，先教学生会使用修改符号，然后指导修改要点，在老师帮助下，让同桌学习互改。③老师批改，公开评奖典型的习作。比较优秀与缺点较多的习作，这样的训练持续一段时间后，然后再引导学生学习范文，尝试把自己平时积累的材料搬到习作中，特别是学会使用有新鲜感的词句，提高学生的写作水平。

【本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《读写结合提高中年级学生作文水平的方法研究》（课题编号：JCJYC18021717）研究成果】

（作者单位：河南省遂平县实验小学）