探究式地图教学内容与方式

罗英

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。地图是地理信息的重要载体，几乎所有的地理教学内容都需要借助地图方能表述完整。没有地图就不可能有地理学，没有地图教学的地理教学将失去根基，因此，不善于运用地图的教学也不能算是成功的地理课。本文分别从地图在初中地理教学中的作用与意义、开展地图探究式教学的必要性、地图教学探究内容的适宜性分析、地图教学的主要探究内容、地图教学的主要探究方式等方面，论述了探究式地图教学。

地图教学的作用与意义

地图在初中地理教学中的作用 地图是重要的教学内容;地图是重要的教学手段;地图是地理事实的载体。

地图在初中地理教学中的意义 有利于发展学生的形象思维和逻辑思维能力;有利于激发学生的学习兴趣;有利于提高学生的学习效率;有利于拓宽教学内容的深度与广度。

探究式地图教学现状调查

地图教学现状 当前地理课堂教学中普遍存在对教学用图不够重视的情况：一是教师没有很好地去引导学生用图;二是学生没有用图的习惯和兴趣;三是基于一种惰性，学生懒得看地图和翻阅地图;四是教师与学生对读图能力的培养认识不足。一项关于地图教学现状的调查报告给出这样的结论（根据多选结果统计）：①学生地图知识的来源：地理教科书88%，地理教师67%;②学生用图意识：平时很少看地图的占64%，旅游中使用地图的占46%;③学生阅读地图的方法：只有30%的同学读图时先读图名、图例;④教师教学：选择“教师课堂教学中经常使用地图”的学生只有30%，“对地图教学方法满意”的学生只有8%;⑤地图本身：对地图内容没感觉的占12%，认为地图内容联系生活的占19%。

探究式地图教学的意义 2011版《初中地理课程标准》倡导自主学习，合作学习和探究学习，其核心是培养探究能力。

地图教学探究内容的适宜性

教学内容可以分为探究度高的、探究度低的、不宜探究的三类。地图教学探究内容的适宜性分析判断的依据主要有二点：

地图内容的难度 如单峰驼与双峰驼景观图、遥感地图、非洲气候分布图等，均适合探究分析。

培养学生地理能力和地理素养的有效度 依据三维目标做出判断。如等高线地形图、农业物产分布图、中国能源工业发展分省柱状图等，均适合探究分析教学。

地图教学的主要探究内容

归类探究 一是地图归类，如景观图、示意图、分布图、专项图、综合图等。二是信息歸类，如自然要素、人文要素。

选绘探究 如选择、裁剪、拼贴、优化（信息取舍、重新设计）、简化（即选择有效与无效、高效与低效）、卡通化（图形、图例）等。

转换探究 包括图文转换，文图转换，图图转换。

内容探究 即是（有）什么，叫什么，在哪里，怎么样（特征与规律），为什么，有何关系。

方法探究 探究各类地图的读图技巧与分析模式。如等值线图的阅读内容与通用规律，点状、线状、面状地理事物的分布特征等。

拓展探究 包括潜在信息的挖掘，关联信息的外延等。

应用探究 联系自然现实，联系生产生活。联系时事热点。

地图教学的主要探究方式

借图创设探究情境 依据设计目标，主要分为以下几种类型：①由因导果型。地图给出的条件引导学生探索相应的结果，以及推理和前瞻推理。②执果索因型。地图给出的结论指导学生探索相应的条件，反思原因。③自主创绘型。让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己创绘地图。④信息检索型。教师不加任何提示与引导，让学生直接从地图上读取有用的地理信息。

借图设计教学方法，营造浓厚的探究氛围 可以将探究式教学与小组合作学习有机结合，常见形式有游戏、比赛、角色扮演、展演、互评等。在同一节课中，以上探究方式可以结合教学需要有机组合，灵活变化，以达到最佳教学效果。

探究式地图教学的一般过程 主要包括五个方面：①教师对地图进行不定向分析。②教师对地图进行定向分析。③教师设计有效的导学问题。④教师指导学生参与探究过程：进人情境——明确方向——提取信息——加工信息。⑤教师指导学生推进探究：教师沿着从现象到本质，从具体到抽象，从个别到一般，从插图信息到地理结论的发展顺序，通过点拨、引导、参与，引导学生探究。

常见问题及应对方式 常见问题包括问答化、描摹化、泛滥化、形式化、模式化和过程化等。应对方式：①针对性。根据教学内容，要把握基本概念和基本原则，紧跟教科书的核心内容，重点和难点。②启发性。让学生联系现有的知识、能力和个人经历。提出问题应该是学生的思考意愿和容易产生联想。③明确性。设计问题小而具体，避免空抽象。可以将具有一定难度的问题分解为一些内在联系的小问题，并在不同层面提问，让学生加深对知识的理解。④新颖性、趣味性。新颖、奇特和有趣的问题很容易吸引学生的注意力，动员学生的情绪，学生学会感兴趣。⑤层次性（梯度性）、逻辑性。要从易到难，讲究内在联系。

（作者单位：江苏省太仓市荣文中学）