“特殊学生”的转化策略探析

余雪虹

摘 要：著名教育家多惠斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”转化“特殊学生”，班主任首先要端正心态，用爱唤醒他们，对他们的期望应适中，利用适当的时机，联合家长的力量，为他们营造良性的心理环境，保护他们的自尊心，多方面使他们重拾自信心，使他们自觉配合教育转化实践，以取得良好的教育效果。

关键词：小学德育;特殊学生;转化策略

教师的快乐就是教书育人的快乐，在这快乐中，转化一个“特殊学生”远比培养一个“优生”的快乐要大得多。笔者曾担任四年级一个级的班主任，快中段考试时，教导处主任告诉笔者，班上将插入一名男生小源。经了解，小源性格偏执，缺乏自控力，厌学、逃学，还经常与教师对着干，在这之前已经转了三所学校。他是大家眼中的“特殊学生”。对于这样的学生，常规的说服教育难以发挥作用，于是笔者从以下几方面入手，对其展开转化教育。

一、为“特殊学生”营造良性的心理环境

星期二，小源同学正式插入我班。在前一天的班会课上，笔者郑重地和学生讨论如何欢迎这个新同学。笔者说：“小源即将加入我们的班集体，会是集体中的一员，我们要真诚地对待他，帮助他，让他感受到集体的温暖，鼓励他好好学习，天天向上。”

星期二的早上，小源在家长的陪同下来到了教师办公室。只见小源手里紧紧地拽着书包的背带躲在他妈妈身后，笔者意识到：对于陌生的环境、陌生的老师和同学，他的心里是焦虑和恐惧的。

笔者抚摸了一下他的头，拉着他在身边坐下，询问他最近看了哪些有趣的书，最喜欢哪项体育运动，会做哪些家务……随着谈话的深入，笔者感受到他渐渐放下戒备，目光偶尔与笔者平视，少了一些躲闪。笔者握住他的手，他的手心是凉的、湿的，这说明他内心是紧张的。笔者握着他的手，向他传递这样一个信息：不管你以前做过什么，我只关注你以后怎样，老师理解你，认真对待你的快乐与苦恼。小源的眼睛忽闪，脸上渐渐露出一丝笑容。

接着，笔者准备带他去教室，他却躲在他妈妈身后说：“我不去，我怕，我要回家。”最后笔者说服了他，把他带到教室门口。教室里的学生也很配合，响起了热烈的掌声。当我们走进教室，五十双真诚的眼睛望着小源，学习委员先走了上来，送上了亲手制作的精美卡片，还有两颗巧克力。班长也送了小源一本书。这时大家围了上来，热情地问候小源。小源舒展了愁眉，脸上露出了笑容。

教师的作用就是提供一个温暖的环境，让学生放下思想包袱，重拾自信，再次感受到关爱和尊重。

二、利用契机，找到“特殊学生”的变化点

来到新集体，小源的表现大有起色，但想一举改变他也是很困难的。特别是在个人卫生方面，他有一个坏习惯，喜欢撕纸，课桌上、抽屉里、桌底下总是有许多小纸屑，这导致我班经常被扣分，卫生委员多次提醒他也不奏效。

有次上美术课，他不会画画，又撕了一桌面的小纸屑，风一吹，那些小纸屑纷纷飘落到地上。正愁着解决方法之时，教育局领导来检查大课间活动，笔者眉头一皱，计上心头。大课间操后，第三节恰好是语文课，笔者故意迟到了几分钟，然后走进教室对学生说：“你们知道我刚才干什么去了？”学生面面相觑。笔者严肃地说：“我刚才到学校做检讨去了，因为大课间期间，教育局领导检查学校教室的清洁状况时，发现我们班的清洁存在很大的问题，于是对学校抓卫生的领导提出了批评。我很惭愧，因为我的工作失职给学校丢了脸。”并接着说，“这个责任究竟应该谁来负呢？”说到这，学生的目光齐刷刷投向了小源，因为在他座位的地面上有许多小纸屑。笔者发现小源急得满脸通红，他知道自己又闯了祸。笔者又说：“我们是班集体的一员，同时也是学校这个大集体的一员，集体的好与坏和每个人都有密切关系，不讲究卫生，随时丢垃圾，这样做是不对的，我们应自觉维护班级的荣誉。”

课后小源主动找笔者承认了错误，这一次他的态度非常诚恳。且通过这次教育他开始注意清洁卫生了。

这一次笔者正是利用集体的力量，通过放大错误来让学生认识到错误的严重性，同时让所有学生在教育的参与中得到更好的发展，从而达到教育的效果。

三、期望适中，家校携手，促使“特殊学生”爱上学习

笔者了解到，小源读一、二年级时候成绩不错，但在读三年级时，交上爱旷课、逃学的朋友，成绩一落千丈，后来转学到一所寄宿学校，可他依然无心向学。

自从小源来到我班，笔者让优秀生与他结对，在校帮助他尽快适应课堂常规，一起讨论学习上的问题，一起交流阅读中的喜悦，一起享受运动场上的快乐……这样，同学之间架起了友谊的桥梁，形成了浓厚的合作氛围，小源也能把精力放在学习上了。但由于学习习惯差，小源总是不经意出现许多小问题，如写作业磨蹭、马虎等。为了引导他改正这些不良习惯，笔者采取了以下措施：

首先，了解他写作业磨蹭的原因。课后笔者找他谈话，发现小源写作业磨蹭的真正原因源于他的父母。原来他每天除了完成老师布置的作业外，还要完成他妈妈额外布置的作业。小源说：“快点写完作业有什么用啊？写完了老师布置的作业，妈妈还会给我布置作业，妈妈布置的作业写完了，爸爸又说来给我讲解几道题。总之就是不会让我有玩的时间，这样还不如边玩边写呢！”从这可以看出，他做作业磨蹭正是与父母抗争的一个对策。久而久之，他也就形成了习惯，还会把这种对抗情绪带到学校。

针对小源的情况，笔者打电话给他的家长，并与其分析了小源写作业磨蹭的原因。小源的妈妈听了，感触很深，明白了自己以前确实做得不对，以后需要改变方法了。笔者给她提供了两个方法指导：一是给孩子适当的娱乐时间;二是让孩子自己安排时间。

当天把小源接回家后，他妈妈明确告诉他：“从今天开始只要你按时保质完成作业，妈妈将不再为你布置额外的作业了，做完作业后，剩下的時间由你自己支配。”小源高兴极了，那天的家庭作业他用了不到30分钟就做完了。

第二天，他妈妈给笔者打电话，称赞小源的进步。笔者提醒她要持之以恒，遇到问题要多想方法，帮助小源养成快速完成作业的好习惯。

小源的妈妈为了进一步调动小源的积极性，每天回家会说：“儿子快写作业，写完作业我们去打羽毛球。”“儿子快写作业，等一下爸爸还要和你下棋。”小源一听做完作业还可以玩，高兴极了，于是赶快认真地写作业。

就这样，一次、两次、三次……小源快速、认真完成作业的习惯得到了巩固，最后养成了好习惯。可见，给学生留一点属于他们的时间，作用是显而易见的。当然，从小源的转变这个案例，我们认识到提高家长教育孩子的水平，协调教育方法是迫在眉睫的任务。因此，我们创建了家长微信群，家长们通过班群提出育儿的困惑，分享成功的经验;教师针对学生的一些不良行为进行心理分析，适时提供切实可行的解决方法。这一方式，拉近了教师和家长之间的距离，突破了学校传统交流方式的局限性，使课堂教学得到有效延伸。同时，也让家长的教育水平明显提高，对学生良好品质的养成起到了不可替代的作用。

四、赋予责任，帮助“特殊学生”重拾自信

为了使小源自觉配合教育转化实践，笔者总是在集体活动中赋予他一点责任，让他成为笔者工作中的得力助手。如大型集会，让他专门管纪律，不允许学生在集会时交头接耳等;课间让他做安全监督员，看看谁不守秩序，追逐打闹。渐渐地，小源有了自信心，再加上工作中格外负责，管理的效果非常好。有一次，少先队大队部布置要刊出一期黑板报，因为他画画的水平不错，笔者便让他当主编。这一次他可急了：“不行，不行。班上画画水平高、字写得好的同学有的是，您还是让他们做吧。”笔者对他说：“老师最信得过你。”小源在笔者的鼓舞下组织了班里几位绘画能手，出色地完成了这个任务。就这样，他的信心不倍增，各方面进步也较快。学期结束时，语文考了91.5分，数学考了92分，英语考了95分，还被评为规范生。

著名教育家第多惠斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而对于“特殊学生”，教师要做到“五多五少”：多一点友谊，少一点敌对;多一点空间，多一点限制，多一点积极引导，少一点消极暗示;多一点宽容，少一点责备;多一点等待，少一点急躁。这样，转化“特殊学生”就会取得事半功倍的效果。