以“静”为目标的初一年级德育管理探究

罗远群

摘 要：为了顺应时代的发展和需要，高效落实以德育为主的教育新理念，学校构建了更高效、更科学的德育管理体系。作为德育工作者，要教育好、引导好学生从小就沿着正确的路走，努力做最好的自己;要自觉增强立德树人，教书育人的职责感和荣誉感，做学生健康成长的指导者和引路人。文章主要从入室即静，入室即学;营造校园文化氛围;处理好各方面的关系等方面分析了德育教学中不同的措施及处理方法。

关键词：立德树人;德育管理;初一年级

初中一年级的学生正处在人生观、价值观形成的起始阶段，各种良好的习惯尚未形成。学校为了更好地管理学生，更好地培养学生健康的思想品质，进一步强化了年级组带头人——年级组长的担当精神，实行了由主管德育工作的副校长领导下的年级组长负责制。这样，由“学校——年级组——班级”组成的三级管理模式便应运而生，实现了“网络化”管理模式，纵横交错，齐抓共管，有效减少了学校管理环节，提高了管理实效。

为了更好地贯彻实施《德育大纲实施手册》，有效的加强对教师队伍尤其是班主任老师，以及全体学生的管理，年级组必须在成立之初就要认真分析研究本年级组学生的思想品德状况，根据初中生不同年龄阶段的心理特征和学校德育工作总纲，有针对性地制定本年级的教育管理规章。有了一套行之有效的年级管理措施及教育理念，才能确保学校的德育工作高效的运作，才能保证学生健康地成长。

一、“入室即静，入室即学”的管理理念和措施

初中一年级的学生，刚刚告别了小学生的身份，还没来得及摆脱幼稚以及天真无邪的个性，而对于初中生这个新身份，心理上还没来得及接受。这个年龄的学生处于似懂非懂的时期，容易受外界环境的影响。然而，初中与小学有着较大的差异。首先，学习的科目增多、难度增大;其次，初中在要求学生认真听讲的同时，还需要完成大量的课后作业。正是这些变化导致一些学生在成为初中生的一刻还是一脸茫然，感到不适应甚至无所适从。其心理特点主要表现在以下三点：

1. 学习遭受挫折导致产生畏难情绪;

2. 不善于处理人际关系导致行为障碍;

3. 叛逆心理导致放纵情绪。

鉴于此，学校德育主管领导高瞻远瞩、未雨绸缪地指导本年级组工作。在深刻领会领导的精神后，制定了适合年级组的管理规章和理念，经深思熟虑、权衡取舍后，“入室即静，入室即学”这一管理理念就像及时雨一样，适时的出台了，旨在以“静”字为抓手，走好初一年级组管理的这盘棋。

之所以提出“入室即静，入室即学”这一管理理念，是考虑到学校办学规模越来越大，班级越来越多。初一新生面对新环境和新同学，在经过短暂的陌生感和不适应后，很快的就彼此熟络了，结识了新同学新朋友，于是，每天对彼此都有新期待，时刻都有说不完的话题。初中生活对于初一新生来说充满了新鲜感，刚踏入初中校园的新生还没收起小学生的玩心，疯玩时把学校的规章制度抛之脑后，对上课铃声等充耳不闻。这种喧嚣繁杂、躁动不安的状况必须及时加以制止并加以正确的引导。

笔者从诸葛亮的《诫子书》中，发现有三处对“静”字浓墨重彩的描述，分别是“静以修身，俭以养德”“夫学须静也，才须学也”“非宁静无以致远”。于是笔者从“静”字中受到启迪，决定本年级组的管理措施和理念就以“静”字为抓手，引领着全体学生的行为，时刻提醒学生：从踏进教室的那一刻起，就要把自己心境调整到平静的状态，为自己及他人提供一个安静的便于思考的教室环境。

二、全方位营造校园文化氛围，打造安静的育人环境

古人云“每临大事有静气，骤然临之而不惊”，又云“冷静观人，冷耳听语，冷静当感，冷心思理”。静本身不是学习的目标，而是积极地为学习创造条件。在“静”中培养人的专注能力，保持学习的最佳心理状态，从而获得更强的行为能力。所以“入室即静，入室即学”是在提醒学生：教室是学生学习求知的地方，是培养人思维的地方，只有保持安静的环境，才有助于人的积极思考。

校园文化对于学生的思想品质、道德修养以及行为习惯的发展有着潜移默化的深远影响。因此，学校想方设法地利用一切可以利用的阵地来营造校园文化氛围，打造育人环境。首先，学校非常重视校园文化氛围，在所有醒目的位置都装裱张贴了名人名句，爱国标语，警世语句，和时代最强音——社会主义核心价值观等等，务求通过校园文化，时刻宣扬正能量，时刻让学生接受中华民族上下五千年博大精深的民族优良文化的熏陶。

其次，年级组方面，要求各班根据本班的实际情况对班级的教室墙面进行美化，充分利用教室墙面进行班级文化建设。每个班都会精心提炼适合本班生情的警句或精美图案作为班级文化的主要内容，其中有不少班级就以“静”字为主打词，如：“静、敬、竞、净”“宁静致远”“心静即声淡，其间无古今”“静坐长思自己过，闲谈莫论他人非”等，当然更少不了在班级最醒目的位置写上“入室即静，入室即学”八个显赫大字。种种的“静”意连成一片，成了本年级组独特的风景线，让学生在学校处处都感受到教育的氛围，尤其是一个“静”字，时刻提醒学生，使学生经常处在一种平静的心境中，这是一种境界，更是一种能够抵达内心最深处灵魂的力量。

三、以“静”为抓手，处理好各方面的关系

（一）处理好与学校各处室的关系

年级组长要善于以学校各处室作为依靠，善于与学校各处室的负责人融洽沟通，在求同存异中取得各处室的大力支持，是年级组的工作设想得以顺利实施的有力保障。

（二）处理好与班主任的关系

班主任是学校德育工作的实施主体，学校德育工作的实施全靠班主任来执行，最终的效果如何，也取决于每个班主任的执行力度大小。因此，年级组长在处理与班主任的关系问题上要摆正自己的位置，要善于以班主任为依托，以班主任为核心力量来管理班级，依靠班主任来推动实施学校及年级组的一切决策和措施。

同时，年级组长也要善于做好班主任的服务员，为班主任排忧解难;对待年轻的经验不足的班主任要不遗余力的教、帮、带，促使其迅速成长。年级组长努力做到成为班主任的贴心人，努力使班主任成为年级组长的得力助手。

（三）处理好与学生的关系

年级组是一个大家庭，年级组长就是一个大家长。作为大家长，对待学生就要像对待自己的孩子一样，要善待年级组的每一个学生，不管成绩好坏，不管听话与否，都要做到一视同仁。作为年级组长，不仅要身先士卒、率先垂范，做个好老师、好管理者，更要每天面带微笑、和蔼可亲地出现在学生当中。年级组长要善用遵规守纪、有能力的学生作为学生干部，每天巡视检查年级组学生的状况，为学校的教育教学保驾护航，使爱学习的学生能心无旁骛尽情地汲取知识的养分，茁壮成长。

此外，年级组长更要善于与部分顽劣的学生沟通。这项工作对于年级组长来说，是一项基本功的考量，又是一个关乎教育措施和教育理念实施成败的重要环节，因为，能否实施以“静”字为抓手，走好年级管理这盘棋，关键就看这些所谓的“坏孩子”能否“按步就搬”了。面对这些学生，笔者有时以朋友的身份与他们交流，想方设法地接近、耐心倾听他们的心声，并平等的、设身处地地与之分享喜怒哀乐;有时又化身为一位老中医，妙用“望、闻、问、切”手法，为这些学生把脉号诊，对症下药，务求能“药到病除”，使这些学生重拾认真学习的信念，健康成长。

教育最根本的任务就是要立德树人，就是要培养健康的人、全面发展的人。德育是学校教育中的重要组成部分，是素质教育的核心，它关系着学生的健康成长，承载着中华民族伟大复兴的历史使命，所以应该把德育摆在优先地位。年级组作为学校工作的决策者和实施者，一定要大胆设想、先试先行;年级组组长作为年级组的带头人，理当身先士卒、率先垂范，做好班主任的強有力的后盾，做好学生的守护者和引路人。