《故事变形“技”》教学及评析

叶洪林 罗伟

教学设计

群文议题：故事变形“技”

选文内容：《小红斗篷》《小红帽》《外婆的故事》《走出森林的小红帽》《小女孩与大野狼》

推荐阅读：《百变小红帽》《笨狼和小红帽》

教学目标：

1.统整阅读多个版本的小红帽，发现故事的异同。

2.集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。

3.尝试运用故事变形的技巧改写故

事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。

教学重点：

集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。

教学难点：

尝试运用本课学习的故事变形的技巧改写故事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。

适合年级：四下或五上

教学过程：

一、谈话导入，揭示议题

课前，老师查阅了大量资料，小红帽的故事版本有100多个。我们选择了几篇有代表性的，课前你们已经阅读过，喜欢哪个故事？为什么？

其中，《小红斗篷》是最早版，故事为什么要不断地改，不断地变，又是怎么变的？讓我们一起去探索故事变形的技巧。（板书：故事变形“技”）

（设计意图：一般来说，系列故事是有着演变的规律和方法的，也就是说它自身是结构化的。选文的结构化是群文阅读教学的另一核心元素之一。单篇选文是较难形成内容、形式、策略等某个方面的结构化的。此处教师的谈话，建立在群文的大视野下，会自然而然地让学生明白：小红帽故事是基于原型不断演变而成的故事系列，可见，群文的结构化有利于促进学生认知的结构化。）

二、阅读故事，学习变形“技”

1.自读故事，完成情节梯。

（1）生独立完成情节梯。

①自读提示：自主选择浏览一个或两个故事，把起因—经过—结局用简短的语言概括出来，填写在学习单的情节梯上。

②抽生汇报。

（2）比较异同，进行统整。

①竖着看这几个故事的情节梯，你发

现了什么？

②有哪些结局呢？

（3）小结：都是小红帽和大灰狼的故事， 起因、经过差不多，结局却发生了变化。让我们再次走进故事，去研究结局变形的技巧。

（设计意图：结构化同时也是群文阅读教学的本质、核心密码。在教学流程上常用这些过程或活动来体现结构化的阅读、比较、讨论、统整等。每一个过程或活动还可进一步细化，如，这一环节中的阅读细分为自读、共读、选读等。如，统整内容的呈现方式，可以用情节图、表格、气泡图等。）

2.师生共读，发现变形“技”。

（1）《小红斗篷》是最早的《小红帽》版本，是这类故事变形的前身。默读《小红斗篷》《小女孩与大野狼》结局部分，看看在《小女孩与大野狼》里什么的出现改变了故事的结局？想想为什么。

追问：这样一改，你有什么感觉？

（2）生汇报，师相机点拨，完成泡泡图一。

泡泡图一

（3）小结：《小女孩与大野狼》在

《小红斗篷》的基础上运用 “加物

品”这一个变形“技”，保卫小女孩，改变故事的结局，带给读者美好的愿望。（板书：物品）

3.合作探究，提炼变形“技”。

（1）同桌合作，完成泡泡图。

默读《走出森林的小红帽》和《小红帽》，与《小红斗篷》的结局部分作比较，讨论：是什么的出现改变了故事的结局？为什么是这个改变了结局？

（设计意图：“为什么是这个改变了结局”，这个问题是后来加上的。我认为这个问题是极有见地的：一是认知层面的结构化升级，即从“怎么改变”到“为什么能改变”;二是着眼于故事改编，除了要关注“技”的多元化，更要关注“技”的合理化。）

（2）抽生汇报，相机完成气泡图（略）。

《小红帽》“加人物”让人物有能力改变故事的结局;《走出森林的小红帽》“加场景”让小女孩有机会走出森林。这些都让故事的结局发生了变化，带给读者不同的阅读期待。（板书：人物   场景）

4.自主浏览，寻找变形“技”。

（1）速读《外婆的故事》的结局部分，你发现什么的出现改变了故事的结局？为什么？

生汇报变形“技”：“加情节”。

（2）统整：故事不断变形的技巧是加人物、加场景、加物品、加情节……也可以反过来减人物、减场景、减物品、减情节……

（设计意图：群文阅读教学与单篇阅读教学相比，其重要的、独特的价值在于由“群”入手，建立“类”的阅读图式，从而实现阅读视野和阅读能力的升级。要达成群文阅读教学的这个意义和价值，统整是非常重要的过程与环节、手段与方式。如何统整呢？将最早的原版故事与演变故事进行比较和联系，在求同寻异的过程中形成共识。一定程度的、某些方面的共识是统整的应有之义。）

三、追问结局，建立读者意识

1.出示不同版本的小红帽故事结局。你最喜欢哪个故事的结局，为什么？

2.小结：生活中正是有许许多多像你们这样的读者，因为性格不同、喜好不同、需求不同……所以才创作了如此多版本的小红帽。（板书：读者）

（设计意图：为技巧而技巧的话，技巧是没有温度的。如果说技

巧是关键能力的话，那么读者意识则是必备品格。这是对人的认识和培养的结构化，即阅读是基于核心素养的学科教学。从阅读角度看，作者和读者的相遇是因为作品，因此，作品或者说作者对读者的召唤也是结构化的，个人认为三者形成的是互相召唤的结构。从表达角度看，表达是特定语境中的言语构造，读者也是言语构造的参与者。）

四、运用“变形”技，改编故事

1.出示《狐狸和乌鸦》，这个故事大家早已读过，还会有不同的结局吗？

我们采用小组合作的方式来完成。小组讨论故事变形“技”、作用和结局，采用短语的形式完成学习单上的一份气泡图，做好交流的准备。（时间：5分钟）

2.小组合作，完成泡泡图二。

泡泡图二

3.小组汇报，生互评。

小结：运用今天学习的故事变形“技”，去改写更多的故事。

（设计意图：群文阅读教学的结构化还有不同体现：比如在认知过程和阅读素养层级能力方面，从理解到评析到运用到建构，从提取信息、整体把握、解释与推断到欣赏与评价、联结与运用;比如在建构方面，从自主建构到集体建构的转换，不断提高学生的信息加工水平。结构化包括选文、认知层次、教学方法、情境、课堂文化等诸多方面。）

五、推荐阅读，课内延伸课外

如果对小红帽故事版本感兴趣，课后可以去读一读《百变小红帽》《笨狼和小红帽》。

教学评析

群文阅读教学是阅读课程的重要组成部分，是单篇阅读教学走向整本书阅读的必备桥梁。议题、选文、统整是群文阅读教学的三个核心元素，每个元素都是结构化的。如前所言，本课探讨的是基于原版故事的演变规律、技巧，因此统整既是群文阅读教学的要求，还是这节课的议题、选文的内在要求。此外，统整涉及到目标、内容、方法、选文、思维、过程等。“结构化”则是群文阅读教学的核心、本质密码，具有强大的概括力与解释力，除了要关注议题、选文、统整等自身固有的要素结构化，还要关注它们之间的要素结构化。总之，结构化的最终落点是发展学生的语文素养，特别是要发展和提升学生的高阶思维素养。

（作者单位：重庆市涪陵区教育科学研究所/重庆市涪陵城七校）

责任编辑 郝 帅