基于职业岗位的高职高专类课程体系改革模式探索

胡永胜

摘 要：为积极适应国家职业教育改革以及社会建设发展新形势新任务，在新的起点上推动高职高专类技能型人才培养全面建设创新发展，突出职业岗位任职能力生成，本文探讨了基于职业岗位的高职高专类课程体系改革模式。

关键词：职业岗位；课程体系；改革模式

一、基于职业岗位的高职高专类课程体系改革的初始依据

《国家职业技能鉴定考核大纲》对各行各业的职业活动范围、工作内容、技能要求和知识水平做了明确规定，是对从事某种职业岗位提出的最低要求，同时也是对高职高专类院校职业教育所培养学生素质的基本要求。

二、基于职业岗位的高职高专类课程体系改革的总体思路

以《国家职业技能鉴定考核大纲》标准要求的岗位工作能力为主线展开设计与课程改革，按照工作程序或结构的要求来形成课程改革的思路与结构，使课程能够提供给学生实际工作中所需要的知识、技能和态度。在课程中遵循“以工作任务引领专业知识、以职业资格标准规范课程内容”的基本原则。从职业岗位的工作任务调研入手，根据专业对应工作岗位实施工作任务的分析，依据任务性质和岗位特征对工作任务整合分类，形成典型工作任务，在此基础上按教学规律转换为相应课程，根据认知规律和完整思维将课程分解为主题教学单元，并进行课程内容设计和资源的开发。

三、基于职业岗位的高职高专类课程体系改革的主要过程

（一）确定专业的职业岗位及其对应的工作任务

针对不同专业方向，通过企业调研，结合《国家职业技能鉴定考核大纲》，进行岗位综合分析，确定与本专业相对应职业岗位情况和涵盖的岗位群，形成《岗位任务分析描述表》。

（二）典型工作任务设计

在《岗位任务分析描述表》基础上，确定和分析本专业职业岗位的典型工作任务，并以此为基础进行课程改革。每个典型工作任务都是职业活动中具有代表性的职业行动，是一个完整的岗位工作关系，并反映了本专业的内容实质。课程开发组和企业技术人员根据各个岗位任务作进一步的讨论和分析，针对专业方向整理归纳出工作任务领域、典型工作任务，形成了典型工作任务汇总表。确定了典型工作任务之后，需要进一步对其具体涵盖的工作任务和岗位技能做更详细的分析和描述，形成每个典型工作任务分析表。

（三）专业培养目标设计

根据职业岗位情况，结合专业教学大纲，明确专业主要定位，达到《國家职业技能鉴定考核大纲》职业资格相应水平。并从学生的专业发展需要，明确学生所要具备的经验性操作技能和必须的知识要点，确立本专业培养目标。

（四）课程平台设计

整个课程体系主要由思想政治课程、体育基础课程、任职基础课程、任职岗位课程四个课程平台组成，任职基础课程平台包括文化基础、岗位支撑两个课程模块；任职岗位课程平台包括岗位任务、任职实践两个课程模块；其中任职实践课程由通用基本技能训练、专业单项技能训练、专业综合技能训练三个教学内容模块构成。

1.思想政治课程平台

主要为学生提供必备的政治、身心等方面的基础知识，重视培育学生的思想政治素养。

2.体育基础课程平台

主要为学生提供必备的技能、体能等方面的基础知识，重视培育学生的身体素养。

3.任职基础课程平台

岗位基础能力是从事任何岗位都需要的普遍适用的能力。岗位基础能力具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个岗位任职能力，对学生的终身发展影响极其深远。职业教育必须注重基础能力，而这部分能力的培养主要是通过任职基础课程平台来实现的。任职基础课程平台包括文化基础、岗位支撑两个课程模块，主要为学生提供必备的科学、专业等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和专业基础素养。

4.任职岗位课程平台

岗位任务课程是把典型工作任务按工作过程的阶段性进行归纳整合，按照学生的认知规律和便于教学组织的原则，转化为岗位任务课程门类，把实际工作任务引入到教学中，完成以技术能力形成为主线的岗位任务课程设计，形成岗位任务课程结构。

随后，根据完成典型工作任务需要的专业知识、技能和工作能力，进一步分析岗位任务课程的知识结构，使课程的实施能更完整地达成岗位的知识和能力结构目标，实现岗位技能的无缝对接，同时为下一步的课程改革提供基础。主要包括专业理论知识、实践技能以及所需支撑性知识，生成岗位任务课程知识结构分析表。

由岗位任务课程知识结构分析表可知，完成任务过程中需要相关的知识和技能作支撑，因此，将一些相关的、共性的起着理论支撑的知识提炼出来，形成岗位支撑课程。通过对专业课程的支撑性知识进行分析、分类和归纳后，形成各岗位支撑课程需求表。

任职实践课程重点是提高学生的技能熟练程度，加强学生岗位实践能力的培养，实行通用基本技能训练、专业单项技能训练和专业综合技能训练“三段一体”教学模式。

结束语

基于职业岗位的高职高专类课程体系构建，对职业岗位工作任务涉及和需要的基础知识和技能进行了梳理和归纳，优化相关的岗位任务课程、任职实践课程、岗位支撑课程，并对文化基础课程改革提出要求，使专业课程群结构内容与岗位工作实际更加吻合，实现了“岗位合格”这一基于职业岗位工作任务构建专业课程群的根本目标。

参考文献

[1]陈刚，刘丹，张金姣编著.《职业教育专业教学法》，广西师范大学出版社.