小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究

余萍

摘 要：社会在不断发展，教育领域也受到了更多人的关注。信息化的不断发展为教育信息化时代的到来打开了大门，社会对教育界的重视程度在不断提高。小学阶段作为学习过程中的萌芽阶段，对学生的后续发展起着非常重要的作用。数学是小学教育阶段重要的学科之一，学生在学习数学的过程中能够锻炼自己的思维能力。如何使小学数学的图形与集合教学策略，在核心素养的指引下得到进一步提高是值得研究的问题。

关键词：小学数学；核心素养；图形与几何；策略研究

引言：

数学在学习的过程中基础性较强，且数学包含的内容众多，主要有数量变化、模型变化等内容。所以，学生在学习数学的过程中一定要具备抽象思维和逻辑思维，只有在学习数学的过程中奠定基础，才能深入学习其他理科知识。小学生由于年龄较小，只能在思考问题的过程中运用形象思维。图形与几何在小学数学的教材中是非常重要的内容，小学教师在积极开展图形与几何教学时应该运用核心素养的理念，积极为学生讲解该部分的知识内容，且在讲解的过程中培养学生的数学核心素养。

一、小学数学核心素养

小学生核心素养的习得需要通过多种学科的不断努力，数学作为重要的学科之一是每个小学生都应该学习的课程，核心素养的整体性和综合性较强，在培养小学生核心素养时应进行精准培养。核心素养的养成与其他素养有着本质的区别，在小学阶段如何培养小学生的数学核心素养是值得探究的问题。

二、小学阶段图形与几何教学面临的现状

（一）教学目标模糊

教学目标是老师进行教学的指挥棒，但在小学教师教学的过程中很多小学数学教师不能确定明确的教学目标。众多小学数学教师对学生的心理情况和认知能力存在误区，并没有根据新课程改革的标准制定合理的教学目标。很多小学阶段的数学教师在教授知识时往往采取灌输式教学，使小学阶段的学生对学习数学的兴趣降低[1]。

小学阶段的数学教师应该关注同学们的身心是否健康发展，但很多数学教师往往忽视了这一任务，只是进行一味的授课，不利于学生数学核心素养的培养。

（二）學生的空间观念停滞

积极培养学生的自主学习能力是小学阶段数学核心素养的目的之一，图形与几何是小学数学中的关键课程。若小学数学教师在授课的过程中不能向同学们较好的阐述图形和几何的关系，那么小学生无法深刻的理解图形的属性。同时，图形在多维空间中的形象也较为模糊，增加了学生在做题时的难度。如果学生对同一平面两条直线的位置关系不能进行很好的想象，导致在做题的过程中不能很好的理解知识点。因此，老师应该将黑板作为平面向同学们演示平面图形的概念[2]。

学生的空间观念停滞不利于图形与几何这一课程的开展，小学数学教师应该利用多种方式发展小学生的空间观念。

三、图形与几何的教学策略

（一）牢记学生地位

课堂应该以学生为主导，而不是以老师为主导。小学生在学习数学时一定要有储备知识和创新的能力，但在进行图形与几何教学时，小学数学教师往往将学生的考试成绩作为衡量学生的标准。这一标准使得小学生感受到数学课堂的乏味，不利于小学生的健康发展。同时，很多小学数学教师只交给小学生们固定的模板，让小学生去解题，同学们在课堂上的地位较为被动，小学生又由于自身的年龄较小，在课堂上不敢与教师进行交流，小学生们容易在课堂上出现开小差的现象，得不到良好的教学质量。

（二）培养数学思维

小学数学教师应该注重培养小学生的数学思维，只有从小学阶段让学生们具备用数学思维解题的意识，小学生在之后的学习过程中才能够将这种模糊的意识作为解题的一种方法，当小学生面对难度较大的数学问题时，经过老师的点拨便可以快速掌握解题的要点，进而能够解决问题。

例如，在学习组合图形的面积这一章节时，数学教师可以在黑板上画出图形，用组合的方式让学生们直观地感受到这一解题的方法，，这是在为学生们初中阶段的学习打下基础。通过将组合图形的形状和一系列的数据联系在一起，让学生们感受到知识点的有趣，进而被知识吸引。

（三）提高小学生的动手实践能力

小学生处于学习的初步阶段，其动手能力较弱，在数学课堂上为同学们提供动手实践能力，则使同学们更加积极的融入课堂中。图形与几何这一章节需要同学们用自身的动手实践能力进行学习，老师可以在课堂上进行实践课，可以让小学生们通过亲自裁剪图形的形状理解知识点，通过动手操作，小学生的动手实践能力有进一步提高，同时也能够加深课堂上的趣味性，老师可以鼓励学生裁剪出正方体和长方体的图形，在裁剪的过程中，让同学们感受到正方体和长方体的周长面积公式的相同点和不同点，通过这种方式，小学生感受到数学课堂的趣味性，同时也能说出长方体和正方体之间的联系。

四、结束语

图形和几何的教学一定要在小学数学核心素养的框架下进行，在小学阶段如何使学生的核心素养得到进一步发挥是值得思考的内容。在开展小学课堂时，小学教师一定要科学合理的运用核心素养的理念，通过多种方式完成知识的转化，提高学生的动手实践能力，培育当代小学生在学习数学时应该具备的品质和能力。小学数学教师应将数学学科的教学目标作为课堂的指引，促进小学数学核心素养的不断发展。

参考文献：

[1]郭小山. 核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J]. 华夏教师， 2018， 119（35）：45-46.

[2]王翠. 小学“图形与几何”内容儿童具身学习操作策略[J]. 现代中小学教育， 2017， 33（5）：43-46.