赏识是射进农村小学数学课堂的阳光

桂九叶

摘 要：学生是渴望赏识的，特别是农村小学教学点的留守学生，教师时常对学生适时、恰当地赞赏，有利于学生树立学好数学的自信，激发学生学习积极性以及全面健康成长。赏识要让留守学生感受到老师对他们的宽容和关爱，要面向全体学生，赏识还须细心寻找、发掘学生特别是后进生身上存在的闪光点，尽力扩大赏识的资源。为了让学生多些赏识的机会，则需要教师精心的捕捉，精心的备课，精心的创建有效的平台，赏识也须真诚、具体、适时、灵活，且切合实际。

关键词：赏识；小学数学；课堂活力

《中国教育报》曾推出一项权威调查表明：“中国在校学生有九成信心不足”。“而学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会有成就感，会充满信心。”心理学家研究表明，赞赏的话常被人无意中记在心上，并可以转化为巨大的精神力量，在很大程度上影响人对目标的追求和实现。

我现在所教的小学一二年级学生绝大多数是留守孩子，大多数性格内向，易腼腆羞涩，缺乏自信，也缺乏良好的学习习惯和基础。且孩子们处于低幼年龄，以具体形象思维为主要形式，往往直觉形象思维优于抽象思维，乐于接受感性知识。乌申斯基指出：一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。学数学时普遍有害怕、抵触等心理。为使课堂教学取得实效，为使课改符合接地气，除了进行情境创设、精讲精练、师生互动等，我尽量利用一切机会对孩子们课堂上好的表现适时、恰当地赞赏，颇有成效，下面谈谈我的一些体会，敬请方家批评。

一、赏识让学生信心大增，举手频频。

苏霍姆林斯基认为“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。（《怎样培养真正的人》第148页）”过去，我创设数学问题情境，抛出问题以便师生互动时，只有几个学生敢于举手回答，而现在学生几乎每节课都人人举手。 由于课堂上我对孩子们多次赞赏，让他们学数学时克服了心理障碍，放下了思想包袱，心情能愉悦、轻松地且树立信心，提高了学习数学的兴趣。由于解开了“心结”，学生情绪就活跃了，思维也活跃了。学生们不仅听课认真，还按教师要求踊跃地动嘴口算、讨论等，动手算，课堂气氛明显活跃，充满了活力。

二、赏识使学生注意力更集中，且注意力保持时间都能延长。

我所教的班上每届总有几个学生特别好动，上课时不是对窗外望，就是手在抽屉里搞小动作，或者和旁边同学说话等，注意力很难集中到5分钟。而对学生们常常赞赏后，那些学生上课时注意力后来都能保持在15分钟以上。

三、赏识让留守学生感受到老师对他们的宽容和关爱，有利于构建民主的良好的师生关系。

小学生犯错误是不可避免的，如淘气、不守纪律等，但课堂上老师不能对此耿耿于怀，还是要以欣赏的目光看待孩子们。素质教育的学生观很清楚，“学生是主动发展的人”；教师要用动态的眼光去看待运动发展的人。对孩子们之间犯的错特别是课堂上不遵守纪律等错误，不能生气，还是要公平、公正处理，还是要包容，特别对犯错的学生不能“居高临下”指责和赞赏，这样民主的课堂、良好是学习氛围就不难建立。

“我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生说，“好的师生关系是最大的教育力量。”而赞赏无疑拉近了师生之间的心理距离，有利于师生良性互动，也为学生成长提供了一方温馨的环境。

四、赏识须面向全体学生，而不仅仅是优秀学生。

因为我们农村教学点生源少，班额小，一二年级都只有近10名学生，为此，我每节课都争取给每位学生都有表扬和被教师赞赏的至少一次的机会，让他们尽力每天都有成长的进步感、成就感。

如果教师仅仅面向个别优秀学生，客观上则对其他学生有忽视、冷落甚或歧视之嫌，这不利于他们自信树立和健康成长，也不利于良好的班风、学风形成。

五、赏识须细心寻找、发掘学生特别是后进生身上存在的闪光点，尽力扩大赞赏的资源和面。

比如，我教一年级第三单元“认识100以内的数”时，其中有“想想做做”第1题：“数一数我们教室里桌子和椅子有多少个？小朋友，看谁数得又对又快，并告诉同桌你是怎样数的。”为此，我对后进生中数得对和数得快的同学进行了表扬和赞赏。

六、为了让每位同学都有被教师赏识的机会，须努力使赏识的内容多样化。

如赞赏学生数学作业交得及时了、数字写得工整了，再如今天上课注意力比昨天集中了，又如某同学举手次数多了、有礼貌了、衣服整洁了、上学没迟到等等。又如鼓励学生询疑质难、释疑解难等，诸如此类的赞赏真诚、具体，诸如此类的努力也凸显了灵活性，又切合实际，学生乐意听，优秀的心理品质也有助于形成，学习劲头自然更足。这样班上人际关系人人和和乐乐，师生都会觉得上课是享受。

七、为了让学生多些赏识的机会，则需要教师精心的捕捉，精心的备课，精心的创建有效的平台，最好让学生课堂上动起来，让师生互动、生生互动多起来。

为使得课文内容教授起来不枯燥，又能学生全体参与进去，便于教师找到学生闪光点而去赞赏，以有利于学生改正缺点获得进步，教师精心备课，钻研教法尤其重要。比如我教授江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级《数学》（下册）第六单元第五课“退位减法”中隔位退内容时，是这样做的。

为了让学生对课本第59页“想想做做”第2题“先找出错在哪里，再改正过来”产生探究兴趣，我依据班上孩子们爱看《喜羊羊与灰太狼》动画片的心理，设计了这样一个故事，故事是这样的：灰太狼的儿子小灰灰放学后做了这样三道摆竖式题，请灰太狼检查，灰太狼认真地看了看，想了好半天，说都是正确的，聪明的喜羊羊看了看题却说是错误的，同学们认为是灰太狼对还是喜羊羊对？同学们先津津有味地听我讲述后，又仔细思考、演算、讨论，然后都大笑起来，纷纷举手指出灰太狼的错误。显然我以故事形式讲授提高了学生特别是好动的后进生们听课的兴趣，也激发了他们好奇心和探究的欲望，使他们听课注意力集中了许多。虽然他们有的同学还是不会算，也不能指出灰太狼的错误在哪儿，但我有了赞赏他们的机会，如他们刚才听课比以前认真多了，或也主动和同学们讨论了等等。只要见机使生生互动或师生互动，教师赞赏的机会和地方就多了。所以我的学生特别是那些曾注意力很难长时间集中的学生现在一般每节课都能使保持注意力时间至少要超过15分钟。

当然，赏识不是刻意地向学生讨好或巴结，言不由衷地“贴标签”或敷衍或表演，赞赏要有实效，须真诚、具体、适时、灵活，且切合实际。

对小学生适时、恰当地赞赏有利于学生全面、持续、和谐地发展，遵循了课标所说的学生成长的心理规律，也是践行苏霍姆林斯基理念的有力抓手，便于教学中以学生为本，学生全面发展。另外，也符合《小学数学新课程标准》教学“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要關注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”之要求。

参考文献：

[1]曹燕葵.农村小学数学课堂小组合作学习法的实施及优化[J].数学学习与研究，2018（21）：108+110.

[2]冼欢明.农村小学高年级数学课沉默的合理应对[J].课程教育研究，2018（40）：142-143.