群文阅读理念、小学语文阅读教学融合的研究

郑冬宁

摘要：素质教育理念下，在小学语文阅读教学中，教师不仅要培养学生良好的阅读能力，同时还需要引导学生通过自主探究解决问题，拥有较强的信息处理能力、整合能力，这对小学生未来的生活与工作都是非常有益的。笔者是一名小学语文教师，在语文教育工作中不断地总结经验和教训，本文针对群文阅读理念、小学语文阅读教学融合展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：小学；语文；群文阅读；教学；方法

在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师还是习惯于采用“单篇教学”的模式，对阅读材料实施碎片化的处理，导致学生无法在较短的时间内提取文章中的重要信息，缺乏一定的阅读量，针对以上问题，教师可以把群文阅读教学和语文教学结合起来，让学生在阅读中学会总结、归纳、分析，拓宽学生的语文阅读知识面，为日后的语文学习奠定稳固的基础。同时，教师需要结合小学生的兴趣爱好、真实阅读水平来设定群文阅读方案，让学生在阅读过程中真正有所收获与感悟，提升学生的综合学科素养。

一、确定群文阅读主题

在小学语文阅读教学中融入群文阅读理念，教师首先需要确定群文阅读的主题，比如，“对话描写”“人物外貌描写”“色彩描写”“动静结合中的景物描写”“悬念描写”等，一旦确定了群文阅读主题，教师要引导学生掌握各种各样的表达方式，并且把阅读与写作结合起来，让学生学习其中的写作技巧与方法，无形之中提升学生的阅读能力与写作能力。比如，在讲解《渔夫和金鱼的故事》这个童话体裁过程中，教师可把《逃家小兔》《爱心树》《犟龟》《小壁虎借尾巴》作为一组群文阅读素材，让学生通过找规律、画结构图的形式来读读童话，掌握方法之后展开迁移运用；在讲解《创世神话》文章的时候，教师可以把《巨人伊密尔》《诸神创世》《盘古开天地》设为一组群文阅读素材，为学生构建生动、有趣、轻松的阅读氛围，让学生在好奇、疑惑、探究中寻找神话秘密，提升学生的语言表达能力、探究能力等。除此之外，教师还可以结合“文章内容”来设定群文阅读线索，比如，在讲解《狐狸和乌鸦》的时候，教师可以选择《狐狸“疤脸”》《会做贸易的狐狸》《狐狸偷鱼》《蝉与狐狸》，让学生学会站在多个角度去思考问题、分析事物。

二、设计阅读任务和问题

小学生正处于发展思维能力的阶段，在小学语文阅读课堂教学中，教师要引导学生自主思考、探究问题，改变以往“理论灌输式”的教学模式。首先，教师需要合理设定阅读任务和问题，让学生带着任务与问题投入到群文阅读中去，这样更加有利于学生整体把握文章内容，提升学生的阅读能力。教师需要多多设定一些具备冲突性、比较性的问题，这样能够让学生展开更深层次的思考，调动学生参与阅读的自主性，比如，在讲解《陶罐和铁罐》的时候，教师要让学生去分析其中“对比”的表现手法，同时阅读《小蝴蝶和小礁石》《蚂蚁和屎壳郎》等寓言故事，同时提出问题：文章中的主人公是谁呢？文章有哪些特色？文章是何种结局？让学生能够更深入阅读，了解寓言故事中的中心思想，升华学生的阅读情感。同时，教师要结合阅读素材内容来设定朗读任务，可以是学生的自主朗读，也可以是小组集体朗读，让学生能够融入情感投入到朗读中去，真切感悟文章中丰富多彩的内容、把握文章情感，师生之间共同构建和谐、高效的群文阅读课堂。

三、整合教材单元阅读素材

在当前的小学语文教材中，主要是围绕一个主题来设定单元课文，通常一个单元中有4篇文章，教师可以在群文阅读教学中利用单元组合来展开教育活动，改变以往单篇阅读教学模式，把单元作为教学单位，鼓励学生展开一次性阅读，在此过程中，学生能够明确文章之间语言表现、主题的联系与不同之处，比如，在“父母之爱”单元主题中，教师可以把《学会看病》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《地震中的父与子》整合在一起，学生可以先阅读最具备特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，充分感悟来自于父母深沉、独特的爱，然后再联系另外三篇文章来更深刻地感悟主题思想，提升学生的阅读效率，从中学习情感的表达方法。在群文阅读教学活动结束之后，教师还可以设定一些生活化的教學任务，比如，让学生利用放学时间帮父母洗洗脚，以此来报答父母的爱，以积极向上的心态去面对学习与生活，在此期间学生会对文章内容有更深的感悟，提升学生的综合素养。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要注重方式、方法，把群文阅读理念融入到阅读教学中去，有目的、针对性地展开教学，让学生在掌握所学文章内容的同时，锻炼小学生的思维能力、运用能力、探究能力、想象能力，促进校学生的全面发展，积累更多的阅读素材，为之后的语文学习、写作奠定稳固的基础。

参考文献

[1]王成. 让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J]. 学周刊，2018（01）：134-135.

[2]郭丽华. 刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合[J]. 课程教育研究，2016（24）：60-61.