浅谈初中化学课堂质量教学

詹仁娟

摘要：随着社会的飞速发展，传统的教学理念已满足不了如今这一批学生的发展需求，这很不利于学生的全面发展。特别是初三的学生即将面临升学，心理压力大、学习负担重。而传统的教学理念中，教师只是负责教授课本上的理论知识，对于知识点的理解完全靠各个学生的领悟能力。如何提高初中化学课堂高效的教学策略，使学生在学习化学过程中更加轻松，是本文重点探讨的问题。

关键词：初中化学；课堂教学；策略

课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一。化学课堂更是如此。如果说学生的语言能力，文学知识，写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善。那么学生对化学知识的理解主要还是通过课堂上教师的传授来实现的。所以化学的课堂教学相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力才能使化学教学在短暂的课时之内充分实现有效性的教学目标。目前很多的初中化学课堂距离实现化学教学的有效性进行还有一定的差距。

一、创设优良的教学情境，激发学生的学习兴趣

处于青少年的初中生，拥有很强的好奇心，教学中要在课堂教学中充分结合学生的这一特点，根据所授教学内容的重难点，巧设一些化学场景，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究能力。

例如，在教学人教版九年级化学上册《空气》中，教师可以以讲述身边真实案例的方式讲述空气的重要性，比如医疗急救或化工生产过程中都需要用到氧气。进而教师创设优良的化学教学情境，分别请同学们讨论一下车水马龙的城市街道和森林茂密的公园或野外的空气有什么差别，并让学生思考，潜水员在潜水过程中所佩戴的氧气瓶有什么作用，它的原理是什么？学生的注意力被吸引，纷纷陷入到思考中。这时教师指出空气是一种宝贵的资源，其中包含着氮气、氧气和一些稀有气体，洁净的空气对人类健康和动植物生长都是非常重要的，而工业排放的有害气体会给空气造成严重的污染，不利于社会生态的可持续发展。这时学生好奇心被激发了，积极主动参与到课堂讨论中去，学生的学习兴趣明显提升，促进初中化学教学的顺利开展。

二、借助丰富的化学实验，提高学生参与度

化学实验是进行化学学习的主要途径，是化学的基础。教师应当充分借助化学实验的优势，想法设法为学生的动手操作创设良好的平台，充分借助化学实验，提高教学质量。

例如，进行《CO2灭火器原理的探究》这一实验时，老师并不是直接进行原理的讲解，而是这样做的：手拿干粉灭火器问学生：你们知道老师手上拿的这个叫什么名字吗？应该如何正确地使用它呢？它为什么能够灭火呢？这种灭火的物质叫什么呢？哪个同学会使用它？可以上台给大家示范一下。這些问题提出后，引导学生带着问题对课文进行仔细阅读，然后让几个学生上台进行灭火器操作表演。因为化学实验具有很强的实践性，所以学生的参与度很高涨，就连平时不爱学习的几个学困生也都全身心地投入到了探究学习中，学习效果十分明显。这样的实验操作，能够让学生体验到学习化学的快乐，加深对知识的理解，有助于学生实践能力、创新能力的提升。

三、充分利用多媒体教学带来的优势，促进学生学习积极性的提高

多媒体教学技术手段在初中课堂上有着无可匹敌的优势。初中化学是在实验的基础上开展的，一旦离开了实验必然会枯燥乏味，而面对难以理解的理论知识也无法促进学生学习的积极主动性。对于课本中一些简单而又不必要去做实验的课程时，教师可以利用多媒体放映的形式给学生观看，让学生在视觉感官上有了一定的冲击，多媒体教学给初中化学课堂提供了方便之门，由于初中化学具有很强的逻辑思维，并且很多内容比较抽象，如果仅仅采用传统的课堂教学很难达到良好的教学效果，很多学生对学习化学会感到吃力，因此必须充分运用多媒体技术带来的优势来教学，它利用了多媒体技术的动画、声响、视频等等基本特点，将繁琐复杂的化学知识点变得形象生动，这样通过色彩鲜艳的动感把化学知识展现出来，提高了学生学习的积极性。

例如，老师在讲解九年级上册“爱护水资源”这一课时，可以课上让同学们观赏《未来水世界》这样的一部有关水资源的科教电影，让大家们认识到水资源的宝贵，督促大家节约水资源，让学生通过直观的画面以及动感的音效进行体验，让学生知道地球上绝大多数水不能直接饮用，淡水面积仅地球水资源面积的十分之三不到，其中十分之七为冰川水，人类难以使用，人类只能靠节约水资源而加以维持。然后让学生发表自己如何节约水资源的观点，让学生从现在开始培养爱护水资源的意识。多媒体的辅助教学从人体感知的各个方面上给学生更有力的冲击，这要比老师拿着内容干讲更能激发学生学习的积极性，从而达到良好的教学效果。

总而言之，化学学习在初中教学中具有重要意义，教师应积极利用多种教学资源适宜地在课堂中引入各种教学方式，激发学生好奇心，增强课堂教学的趣味性，引发学生学习主动性，培养学生开阔性思考的能力，促进初中化学课程教育的得到更好的教学效果。

参考文献

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[2]喻永，李薇璐.促进学生核心素养发展的初中化学翻转课堂教学实践——以“碳和碳的氧化物”教学为例[J].化学教与学，2019（01）：2-7.