基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践

沈富荣

在新课改的要求出来之后，原本平淡无味的历史课发生了翻天覆地的变化。现阶段来看，学好历史，已经不仅仅只是为了了解历史故事，更是为了培养学生的历史核心素养与历史思维能力，传承历史璀璨长河的精神文化。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

纵观近几年的教育话题，核心素养这几个字一直是学术界中津津乐道的话题之一。究竟什么是核心素养呢？我通过查阅多方资料后得知，核心素养是指学生能够具备适应自己终生发展和社会发展的变动所具有的关键能力。一个人能够在真正的核心素养教育下所培养出来的创新能力、独立思考能力、逻辑思维能力以及团队合作能力，是核心素养教育所应当完成的最终目标。

一、现阶段初中历史教堂的教学

给予学生们实现和培养发展学生核心素养的关键在于课堂教学。然而到现在为止，现有的课堂教学模式大多没有基于学生的基本核心素养授课，很多历史课堂都是一种听书式教课。教师在上面讲故事一样讲给学生们，学生们对教师上课像看戏剧一样。

大多历史课已经成为应付应试教育考试的过程，等考试过后，学生们慢慢地遗忘了所学的东西。这种教学方式已经远远背离了历史课堂的基本教育理念。在新课改的要求下，学校的历史课堂应当从外到内，全面渗透历史核心素养来对学生们授课，这才是学历史的重要目的。

二、基于历史学科核心素养，提升学生学习历史效率

（一）重新认知历史教育目的，提高学生历史核心素养

首先学校应该要让学生们明白，学历史的目的是什么。如果只是为了了解我国上下五千年的历程，那样的历史课终究是失败的。要明白，学好历史的目的在于能够让学生在学历史和探究历史过程中，培养学生独立的历史思维见解，能够通过历史事件的理解和分析对现代事物进行一定的联想和思考，有助于提高初中生的历史学科素养。

初中历史教学的目的最重要的是能够培养初中生历史学科的核心素养。初中历史学科的核心素养涵盖的内容较多，包括能够将历史问题置于具体时空背景下考察的时空观念;求真务实的史料实证精神和能力;对于历史事件进行理性分析的历史解释能力;以及健康、积极、开放的历史价值观，在历史学科的教学中，教师应注重对以上核心素养教学内容进行渗透，使历史学科课堂教学成为提升初中生历史素养的有效途径。

尽管培养学生历史核心素养的历史道路很漫长，但这仍然是我國目前现状，师生还要共同努力所得的结果。

（二）改变传统教育方略，与现代多媒体相互结合

纵观很多人对历史课的印象，大多都是“死板”“无聊”“听着想睡觉”的印象。其实教师们完全可以转变教课方法，使历史课变得如同历史一样生动有趣起来。如果能够在枯燥无趣的历史课上放映一部历史短剧或者PPT，或者观看一段历史残影，对于学生的心灵都是有着巨大冲击的。

比如说在历史课堂中，讲授到了玄奘西游天竺这一段的时候，教师们可以放映一段西游记的唐三藏的片段，并且对同学们进行解释，其实真正历史上，天竺就是印度，也就是西游记里面的西方极乐世界，唐三藏也没有三个徒弟，其实三个徒弟都是玄奘大师三个高贵品质的化身：大师兄勇敢无畏，敢于打破旧时代枷锁;二师兄单纯憨厚，对世界充满着乐观积极的心态;三师兄忠诚勤劳，一步一个脚印，脚踏实地。唐玄奘就是因为有了这三个高贵品质，才能够在西行上取得成功。这样对学生们进行引导和讲解，让学生们学会在历史故事中作出多种角度分析，这种学习方式能够最大化加深学生对历史的理解，使历史课摆脱原有的死板枯燥。

（三）设立课堂演练，从历史事件中还原历史

中华上下五千年的历史长河中有着无数动人和精彩的故事，单单凭着教师们的一张嘴、一块黑板和一支粉笔，永远无法真正地还原历史的意义。教师们应当在课堂中让同学们了解一段事件后，再挑选学生来扮演历史的主人公。

比如说在商鞅变法中，商鞅有一段用木头在城中立威的片段。可以让一个学生来扮演商鞅，另外几个同学来扮演不敢搬木头的、不相信搬木头的、勇敢搬木头的百姓，尽可能地还原当时的历史场景，通过这一片段让学生们思考，商鞅为什么要用木头立威？立威的好处是什么？引发学生们的思考，举一反三，可以继续对学生们讲解商鞅变法的前因和后果，对于秦帝国的建立有着怎样的影响。

再比如，可以继续开阔学生的历史视野，给他们讲商鞅后来的下场是什么？为什么会出现这种情况？有功之臣为什么下场都很惨烈？通过一系列历史后续，为学生开阔历史视野，激发学生们对每一段历史的后续探究和联想，提高学生们对历史的分析能力和探究能力，如此加深学生的历史观，形成一个完整的树枝记忆，通过一个人来了解当时整个有关于这个人的历史事件，能够更多地开阔学生们的历史视野，加深对这个历史人物的直观印象。

（四）设立课后分析，进行历史的多元化思考和探究

每当一段历史讲完以后，教师们应当和学生们进行讨论，讨论某个历史人物的后续和影响以及有关野史的内容，师生间互相分享读后感和分析，不仅能够促进师生感情，还能够让学生们提升自己的历史核心素养，从历史描述中学会独立思考，形成自己独特的历史价值观，能够学会将这种历史思维实际应用起来，设立情景分析，对比结合，有效利用加深这一种思维的理解和分析能力，在理解和思考想象中逐渐培养自己的历史核心素养。

三、基于历史核心素养学习，培养学生的爱国情怀

我国与古埃及、古印度、古巴比伦被誉为世界四大文明古国。中华文化博大精深，让学生从心底共鸣到对我们国家的认同感和归属感，增强学生的民族自信心。

如今，我国已经成为世界最大的发展中国家之一，我国建立了中国特色社会主义制度，无论在经济、政治、文化等方面的力量都不容小觑。我国一直以来以和平发展为理念，对维护人类和平做出了不可磨灭的贡献。但是国家的一切都来之不易，不知是多少革命烈士和爱国英雄抛头颅、洒热血换来的，因此在历史教学中需要多多向学生展示伟大历史人物的实际，并鼓励学生们学习这些人身上伟大的精神，讲述爱国历史人物的生平事迹，其中可以穿插着录像、视频的资料，让学生们有身临其境的感觉，加深学生们的印象，多多注重对历史事件进行分析和思考，在理解和思考中爱国热情逐渐高涨，并鼓励他们将爱国主义精神继续发扬光大，在爱国情怀中培养历史核心素养。

四、结语

历史不应是枯燥无味的，学历史最重要的目的还是在于培养自己独到的历史思维见解以及历史核心素养。现对于大多历史课堂诟病的改进还是有一段漫长的道路。无论多么困难，历史课堂对学生所应进行的历史核心素养的培养之路，对于每个教育者都是责任重大的。

（责任编辑  周子莹）