案例教学法在中职教育学课程中的运用

摘 要：随着我国社会经济步入发展的新常态，作为直面社会向企业提供专门人才培训的中职教育，越来越受到人们的青睐，在中职教育学课程教学中，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求了，在课程改革的背景下，要想提升中职学生的综合能力与素质，教师应积极采用案例教学法，为学生生动再现文本教材中的场景，以此活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的有效性。文章就简单分析了当前我国中职院校教育学课程教学的现状，然后探讨了在教育学课程教学中案例教学法的具体运用，旨在委相关教师的教学提供参考，使该课程能满足学生的学习需求。

关键词：案例教学法;中职教育学课程;具体运用

前言：随着我国社会经济的发展，技术革新的速度越来越快，这就使得培养社会亟需人才的中职教育越来越受到人们的关注。在中职的教育中，教育学是一个十分重要的系别，为我国培养了很多教育方面专业的人才，随着课程改革的不断深化，中职院校的教育学专业也迎来了发展的挑战和机遇。在这样的背景下，中职学校教育专业要想适应时代的发展，满足社会对人才的需求，就必须及时做出改变。正视教育学课程教学中存在的问题，积极采用案例教学法，培养学生的综合能力与素质，推进课程改革的进步。

一、中职院校教育学课程教学的现状

（一）课程设置不合理

目前，中职学校教育学专业教学的目标是培养优秀的教育人才，其办学的理念应该是为国家、为社会、为企业培养优秀教育人才，但在实际的教学中，我国大多数中职学校在教育学课程设置方面主要分为：教育学基础知识、多媒体的运用、网络应用与管理。这样的课程的设置和国外中职教育相比较而言，课程设置不合理，因为当前我国中职院校教育学专业毕业的学生，他们所从事的职业多为销售和文秘类的职业，很少有直接从事教育口的职业，因此，这样的课程设置过于重视对学生进行教育基础知识的灌输，没有对他们进行应用管理等专业性知识的教育。

（二）课堂教学方式滞后

由于我国长期以来一直采用应试教育体制，严重影响、束缚了教师的教学观念和方法，在中职教育学课程教学的过程中，很多教师都习惯采用传统的教学模式，对学生进行“填鸭式”的知识灌输模式，然后通过题海战术加强学生对相关公式的记忆和掌握，以提高学生解决问题的能力，这种单一、滞后的课堂教学方式，虽然比较有效，却限制了学生的自由发挥，使他们始终处于被动接受知识灌输的地位，无法激发出他们学习的兴趣和热情。此外，还有部分学校推行课程改革，要求教师优化并创新教学方法，但很多教师只是借助数据和图表的方式，对教學重点部分的内容进行总结和归纳，并没有什么新意，这样一来，就导致学生产生厌学的情绪，课堂教学的效率不高，也无法达到提高学生素质的目的。

（三）课堂评价方式单一

在实际的教学中，教师作为课堂的中心，整节课都在向学生讲解各种知识点，很少与学生进行交流互动，甚至整节课没有一点儿交流，在对学生进行评价时，教师也只是根据学生的成绩进行评价，这种评价方式不利于促进学生的发展，因为教师在课堂上不与学生进行交流互动，自然不了解学生掌握知识的程度，是否达到预期的教学效果也无从判断，更别提对学生进行过程性评价了，因此，这种单一的评价方式严重打消了广大中职学生学习的积极性。

二、案例教学法在中职教育学课程中的具体运用

（一）精选合适的教学案例

在中职院校教育学课程的教学中，教师要想运用案例教学法，应根据教学的内容，结合学生的实际学情，精选合适的教学案例。因为一堂课的时间仅有四十分钟，要想引导学生们尽快融入到课堂学习当中，理解并掌握相应的知识点，特点是教学的重点和难点，教师必须选择具有代表性和说服力的案例，巧妙设计问题，引导并启发学生主动发现问题，解决问题，从而增强学生们的综合能力与素质。在选择案例时，教师应整理近几年国内外著名的期刊、杂志、报纸等文献，从中精心挑选能够客观、真实反映教学内容的且符合学生实际情况的教学案例，以保证课堂教学的质量和效率。

（二）创设适宜的教学情境

在中职院校教育学课程教学中运用案例教学法，教师还要为学生创设适宜的教学情境。当前，比较常见的情景创设方法主要有下面几种：第一，教师口述案例为学生创设教学情境;第二，给学生分发案例资料，引导他们进行角色扮演创设教学情境;第三，借助多媒体设备，为学生呈现案例创设教学情境。通过创设教学情境，引导学生在教学情境中进行合作学习，在学生进行小组讨论的过程中，教师还要认真观察学生的表现，及时对他们进行引导和点拨，是他们能够保持正确的讨论方向，从而正确解决问题，并掌握解决问题的方法。这样能培养学生的自信心，充分发挥他们的主观能动性，从而逐步提升学生的综合能力与素质。

（三）及时进行总结和评价

在案例教学中，不仅需要学生积极进行交流和互动，教师也要全面掌控教学讨论的进程，即使对学生进行总结和评价。针对案例分析正确、表现优秀的小组，教师应及时表扬该小组的成员，针对分析出现偏误或思路错误的小组，教师及时进行纠正，并给予必要的引导和启发。在学生探讨完毕后，教师还应组织学生进行自评和互评，使他们能更好地了解自己，从而发扬优点，改正错误，然后教师再针对性的进行总结和评价。这样一来，就能帮助学生树立自信心，更好地理解并掌握相应的内容，提高学习的效果，促进学生全面的发展。

三、结束语

综上所述，当前中职院校教育学课程教学中存在着很多的问题，采用案例教学法能有效解决这些问题。本文就分析了中职教育学课程中存在的问题，然后从精选合适的教学案例，创设适宜的教学情境，及时进行总结和评价三个方面阐述了案例教学法在中职教育学课程中的具体运用，希望能为相关教师的教学提供参考。

参考文献

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[3]车雪琴.论案例教学法在教育学课堂中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：118-119.

作者简介：冯婷婷（1986-12），女，汉族，新疆乌鲁木齐市人，硕士研究生。单位：新疆乌鲁木齐市体育运动学校。邮编：830092;研究方向：中等职业学校教育学方向