如何利用高中生物实验培养学生探究能力

徐进词

摘 要：生物属于自然科学当中的基础学科，其主要对生命现象以及活动规律加以研究。如今，新课标着重强调要提升学生科学素养以及探究能力，对其主体地位加以突出，重视教师引导。而且，通过生物教学，要让高中生对实验器具正确用法加以掌握，可以对实验材料加以正确采集及处理。本文旨在对高中生物学科实验教学期间培养学生的探究能力的有效策略进行探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：高中生物;生物实验;探究能力

前言：在高中时期的生物教学之中，实验教学属于最为直观以及最为有效的教学手段。高中生物属于一门把实验当作基础的科学，多数生物知识都需要借助实验进行体现以及掌握。而且，借助实验还能让高中生对生命现象和其本质进行观察以及探究，进而对生物原理加以掌握，让其形成正确生物概念，对生命具体变化规律加以理解。所以，生物教师应当对实验教学加以重视，注重对高中生的探究能力的培养。

一、提出实验问题，激发学生探究意识

新课改后，高中时期的生物教学发生较大变化，生物教学从以往应试教育渐渐朝着素质教育进行转变，如今教师更加重视对学生探究能力加以培养。而在生物教学当中，实验占据着重要地位，其是高中生对生物知识加以获取的有效手段，同时也是促使教学质量进行提高的有效方法。所以，生物教师应当对实验加以重視，认真备课，通过实验教学对高中生探究能力加以培养[1]。尽管生物实验拥有固定操作步骤以及操作方法，然而生物教师可向高中生提出相应的探究问题，从而激发学生探究兴趣，促使其通过实验发现相应的生物规律。例如，进行“色素提取与分离”实验期间，生物教师可在实验之前对实验步骤、实验原理及注意事项加以讲解，之后让高中生进行分组操作。高中生进行实际操作期间，生物教师可提出带有思考性及探究性的实验问题，以此来让学生通过实验回答问题。如如何分离滤纸条之上的色素？为什么研磨要非常迅速？过滤之时为什么不用滤纸要用布？当提出这个探究问题之后，高中生只有借助实验才可获得答案，这样可以促使学生养成良好学习、思考及探究习惯。

二、逆向思维训练，提升学生探究能力

如今，多数学生在对生物知识进行学习期间都是对教材知识进行死记硬背，没有自身见解以及相符，这就让生物教学缺少生机以及新鲜感。新时期，高中教学应当紧随时代步伐，借助先进教学设备以及教学思想引导学生进行积极探索，促使其对更多知识加以掌握。实验期间，生物教师应当打破以往思维模式，对课程资源进行积极开发，借助网络对有关的教学资料进行查找，进而对实验内容加以有效丰富。而且，生物教师还需开发高中生逆向思维，让其保持积极学习状态，做到举一反三，进而促使学生探究能力得以提高。

实验教学期间，生物教师应当以高中生实际需求为依据，注重对高中生实施逆向思维有关训练，并且借助教师示范来让高中生对生物实验进行深入了解。实验期间，生物教师应当先引导学生借助正向思维进行思考，假设高中生理解起来非常困难，此时便可进行逆向思考。例如，做“光合作用”有关实验期间，生物教师可借助实验让高中生明白光合作用乃是植物在阳光下进行的能量转化，之后进行反向思考，晚上是否发生光合作用。

三、优化设计思路，注重课本经典实验

其实，生物实验需要把教材作为支撑，由于教材当中选择的多是经典以及考试重点内容，所以高中生需对教材加以重视。同时，生物教师还需在实验设计方面多下功夫，以高中生实际实验水平为依据设计实验，进而让所有学生都参与到实验之中。生物教师在对实验加以设计之时，还需发挥自身的能动性，并且重视对高中生素质进行培养，对其技能进行训练。例如，进行“植物细胞质壁分离和复原”实验期间，生物教师可先对实验原理加以讲授，当外界的溶液浓度比细胞液的浓度大时，植物细胞水失水，出现质壁收缩，从而发生质壁分离。而当外界的溶液浓度比细胞液的浓度小时，植物细胞会进行渗透吸水，质壁分离会慢慢复原。之后，生物教师可告知学生具体实验目的，即通过实验对植物细胞的渗透作用这个原理进行理解，之后教师可对实验程序即注意事项加以讲解，同时进行关键步骤之时，教师可进行相应的示范。这样一来，高中生能够通过实验获得相应知识。除此之外，每个生物实验全都拥有拓展性，生物教师可对相应的拓展知识进行介绍，如果细胞出现过度失水，那么就会导致细胞死亡，无法进行质壁分离的复原实验。所以，可以根据复原来对细胞死活进行鉴别[2-3]。在实验最后，生物教师可对考试内容加以总结，并且提出一些思考问题，进而提升高中生探究意识及探究能力。

结论：综上可知，生物实验能够让生物教学变得更加便捷，更加高效。所以，实际教学期间，生物教师应当对实验教学加以重视，努力对实验加以开发以及利用，进而对教学效果加以保证。教学期间，生物教师应当提出实验问题，激发学生探究意识，展开逆向思维训练，提升学生探究能力，同时优化设计思路，注重课本经典实验，进行拓展实验，培养学生探究能力，进而对高中生的探究能力加以有效培养。

参考文献

[1]张良，王苹.新课程背景下高中生物学生自主学习能力的培养初探——以《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》为例[J].教育教学论坛，2015（17）：233-234.

[2]马宁.高中生物研究性学习与学生实验设计能力培养的关系研究[J].中学生物学，2014，30（04）：12-14.

[3]李广荣.利用生物实验培养学生的实验能力——以“测定种子的成分”实验为例[J].教学仪器与实验，2008（05）：27-28.