前置性学习在高三生物复习教学中的应用

钟慧娟

摘 要：高三整体来说是一个以高考为核心目标的的查漏补缺阶段，因而对学生学习问题检索的结果有效性和目的达成高效性便成为生物学科复习课堂的不变追求。在此，前置性学习凭借其“以学定教”的功能性作用而理应上位至策略首选。其具体指：教师在进行课堂教学之前，先让学生依据自己的知识基础与经验认知进行尝试性学习，以在问题反馈中进行有针对性的教学。体现在学生既已具备知识印象的高三复习中，便是置于真正复习课开展之前的尝试性检测，以明确学生理解和记忆漏洞，为高效且有效的复习奠定基础。

关键词：前置性学习;高三生物复习;应用

前置性检测的教学方法通过对学生重点知识掌握程度的了解直击在学生思维角度之下未被理解的问题缺漏，因而符合教育生本理念下对学生自身主动性进行充分发挥的要求。而在此策略的具体系统运用上，需经过科学的检测设计、提取检测结果进行分析统计、设计课堂内容进行层级补缺三大环节，以在做好足够铺垫的情况下，将有限的课堂时间进行最大限度的填充与最好效果的利用。

1.前置性检测设计——依据考纲与核心素养多角度考察

前置性检测的最终目的是发现学生知识短板，进而设置相应课程进行完善和补足，所以检测内容和形式的设计是此策略实施的开始，亦是关键。其需要在高考考纲与学科核心素养的支持下对每一节内容进行全面、细致的抽检，以符合高考要求，同时提高其学科素养。且承载内容的外在题目形式也应遵循灵活的多样化原则，因其决定知识侧重点与学生对问题的认知角度和全面性。

例如：在《物质跨膜运输的方式》一节的教学中，通过查询《高考生物考试大纲》与学科核心素养将“主动运输和被动运输的差异举例”、“细胞‘胞吞’、‘胞吐’的过程”作为重点检测项，且根据教学目标要求将侧重点定于前者。在此之下，给同学们出了这样一道题检测题：下列物质进出细胞的实例中，不需要载体协助，但需要消耗能量的是：

A.植物根细胞从土壤溶液中吸收NO3-、K+

B.小肠上皮细胞吸收胆固醇，维生素D

C.唾液腺细胞分泌唾液淀粉酶

这道题它呈现了“胞吐”方式“不需载体，但需能量”的特点，重在通过选择题的方式考察学生对“胞吐”的概念理解及其实例分辨。除此之外，在对学生主动运输和被动运输的掌握程度检测中，呈现的是这样一道问答题：将同一植物细胞依次进入清水、0.3mol/L的蔗糖溶液和0.4mol/L的KNO3溶液中，则植物细胞体积随时间的变化趋势在三种溶液中分别是什么样的？这道题中并没有出现“主动运输”或被动运输的字眼，但却是通过实例辨别对它们的深度应用性理解。而且问答题的方式能够让学生在没有外界辅助的前提下自主地去组织语言，梳理思路。

2.前置性检测反馈——依据结果师生查找共性个性缺漏

在学生进行完检测练习以后，便是师生根据检测结果共同寻找知识漏洞的环节。在这里，学生需要整理出自己的问题，并初步进行自我解决，记录疑问。教师则需要在反馈的基础上，对全体学生的共性问题做出统计和分析，为之后有针对性的“补缺”环节奠定基础。

例如：在《物质跨膜运输的方式》一节前述的两道题目检测之后，在同学们交上来的试卷中发现第一道题的错误率为40%，第二道题错误率为70%，两道题都做错的约占45%。在结合第二道题的学生表达下，了解到学生对被动运输中清水扩散作用对植物体积增大的变化具有较为牢固的把握，但对蔗糖溶液作用下发生的质壁分离以及在KNO3溶液中发生的质壁分离和离子吸收尚未熟知。针对此，便将质壁分离、被动运输和胞吐现象以及其对应的實例分析作为之后的补缺重点。在此同时，还记录了个别学生的个别错误，如一位同学在第二题问答题的回答中，出现这样的表述：“清水扩散属于主动运输”等混淆主被动运输的现象。

3.检测问题的解决——依据问题细致设计实施层级补缺

在通过检测结果反馈得出学生普遍性和个别性问题以后，便应是在课堂上具有针对性的讲解环节。在这里，教师需要设计安排由简到繁、由理论到实际的层级教学内容，逻辑化、系统性地让学生从外而内深度掌握短板知识点。

例如：在上述《物质跨膜运输的方式》一节对学生检测题答题情况做出统计分析以后，根据所总结的包括质壁分离、被动运输等在内的四项内容的讲解做了如下安排：

（1）回归课本：系统阅读理解此四项内容的概念原理。

（2）总结讲授：引导学生在理解基础上自主得出各项内容的重点脉络。

（3）二次检测：学生依据复习知识再次回答上述的两道检测题，再记录疑问。

（4）二次答疑：针对学生问题再度进行讲解。

（5）多题深化：让同学们再做几道练习题，巩固知识，检验施课成果。

这样的排列细致且系统地筛选、抓取了学生在理解过程中可能遇到的各种问题，保障了知识点的不遗漏和复习效果的良好。

前置性检测学习策略适应于紧张而需高效的高三复习阶段，其在对学生问题予以暴露的同时，为复习指导提供了明确的方向。

参考文献

[1]辛风彦.初中生物前置性学习：设计·对接·思考[D].河北师范大学，2015.

[2]吴晓辉.“前置性学习”在高三生物复习课中的应用初探[J].新课程（中旬），2014（03）：59-61.