基于问题情境创设的高中化学教学研究

何国成

摘 要：学起于思，思源于疑。面对新一轮的课程改革，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的侧重点由被动地“教”转向主动地“学”，以使学生能够以学习主体的身份来对知识的形成与应用过程进行亲身参与，以充分调动学生自主学习的积极性，实现课堂教学效果的优化提升。下面，笔者就对高中化学教学中问题情境的创设方法做些总结，以供参考。

关键词：高中化学;问题情境;趣味;生活;探究

在传统的高中化学课堂中，学生通常扮演着“听者”与“接受者”的角色，即只是一味被动地对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这便在极大程度上阻碍了学生学习思维的发展，而且也不利于深化学生对化学知识的理解和掌握程度。因此，在高中化学教学过程中，教师应善于以问题为契机，以学生的思维水平为依据来恰当创设情境，以使化学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。

一、依托趣味情景，创设问题情境，引发主动思考

于好奇心强、求知欲旺的高中生而言，兴趣同样是驱使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为高中化学教师，我们不妨依托趣味情景，在课堂教学之初以问题为契机，以教学的具体内容和学生的思维水平为依据来开展情境创设，以此来引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授打下一个坚实的基础。

在教学“原电池”这部分内容之初，我对学生说道：“在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，她有一口整洁的牙齿，其中镶有一颗黄金假牙和一颗不锈钢假牙，前者是格林太太身份的象征，后者是一次车祸后留下的痕迹。奇怪的是，自打出了车祸以后，格林太太就经常头疼，夜间失眠，心情烦躁……多方求医后，格林太太的痛苦却未能有丝毫的减轻，反而还日趋严重。后来，一位化学家轻而易举就治好了她的病。大家知道药方是什么吗？”如此，通过在导入环节依托趣味情景创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。

二、结合现实生活，创设问题情境，培养学科观念

化学是一门十分复杂和广博的知识体系，抽象性、微观性、综合性是化学学科的突出特性，但鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是化学学科的本质，这就要求教师应及时转变传统的教学观念，对化学学科与现实生活的契合点进行充分挖掘，并以问题为契机，在此基础上展开情境创设，以使学生在理解和学习现成的化学知识的同时，还能够有效培养学生的学科观念，使学生具有一定的用化学的知识与方法处理现实问题的能力。

在教学“铝的化学性质”时，我利用课件向学生出示了一张铝锅的使用说明，其中标注了铝锅不能用来盛放酸性和碱性物品，以及一些腌制物品;当需要清理铝锅中的污渍时，应当首先将其用温水进行浸泡，两个小时以后再用软毛刷对其进行清理，切不可用钢丝球进行清理。接下来，我让学生运用化学知识来对铝锅说明书的相关内容进行解释说明，即由于酸、碱物品都会与铝发生反应，这样就加深了学生对铝的化学性质的理解和认识，增强了学生对实际问题的感知，从而有助于培养学生的化学思维和学科观念。

三、基于合作探究，创设问题情境，深化理解认识

随着课程改革的实施和深入推进，传统的灌输式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要。在此背景下，教师应及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权还于学生，并通过问题情境的创设来引导学生进行合作探究，以此来深化学生对化学知识的理解和掌握程度，切实提高课堂教学的有效性。

在教学“富集在海水中的元素——氯”這部分内容时，我先是引导学生初步了解并学习了氯气的物理性质和化学性质。之后，为了促进学生的课堂参与，充分调动学生学习的主观能动性，我向学生问道：“同学们，我们大家都知道湿润的氯气具有漂白的作用，那么干燥的氯气是否也具有漂白作用呢？”学生对此看法不一。于是，我让学生以小组为单位来对上述问题展开交流探讨，并大胆提出假设与猜想，同时据此来共同拟定一份实验方案，进而利用已有的实验材料（有色纸片、干燥的氯气、集气瓶、玻璃瓶、导管若干等）来对自己的猜想进行验证。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过基于合作探究创设问题情境，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还深化了学生对化学知识的理解认识，提高了课堂教学的有效性。

总而言之，作为高中化学教师，我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚，并在“以生为本”教学理念的指导下对课堂教学的过程与方法进行大胆革新，同时贴合学生的学习特点与认知发展规律，不断探索和寻求问题情境的创设方法，以使学生在疑中思，在思中学，从而促使化学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。

参考文献

[1]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.

[2]蔡丽娟.试分析高中化学教学中的问题情境创设策略[J].课程教育研究，2015（36）：150.