谈作文教学中的人文关怀

傅频频

摘  要：语文教育的根本目的是培养学生的社会品质和提高学生的人文素养。作为语文教育重要组成部分的作文教学，必须强调“以人为本”，在教学过程中倾注人文关怀，创设一种民主开放的教学环境，才能真正达到培养学生人文素质和提高其写作能力的目的。

关键词：作文教学;人文素质;人文关怀

一、作文教学中人文教育的最佳方式就是给学生一份人文关怀

《普通高中語文课程标准》强调教学中要“重视课程的人文内涵，致力于全面提高学生的语文素养”;要“体现高中教育的共同价值，充分发挥语文课程促进高中学生发展的独特功能（在思想道德、情感态度等方面教育、熏陶的功能）”。提高学生的人文素养，是高中语文课程改革的题中之义。

在素质教育越来越深入人心的今天，高考作文也越来越关注学生的能力与素养。而其中的人文素养也愈来愈受重视。它所强调的对人的尊严、价值、命运的维护与关切，强调的用心感受生活，以积极健康的情感和正确的价值观去关爱生命，在高考作文的命题中体现得尤为明显。因此，作文教学中要特别注重对学生健康情怀和人文素质的培养。

作文教学是语文学科教学的“半壁江山”。写作活动是一种传递信息、传播思想、表达感情的具有系统性的特殊的社会实践活动。它极富个性化的精神活动的特质，决定了写作主体的精神气质和人格品位必定对整个写作活动的过程以及所创造的精神产品产生巨大的影响[1]。反过来，写作活动也有助于人的精神气质的培养和人格品位的提升。中学生正处于青春期，可塑性极强。他们思想活跃，情感丰富，而写作正是传情达意的最佳工具。教师的责任，就是要引导学生从“真我”出发，表达对生活的真实感受。因此，教师的教学与学生写作的过程，从某种意义上讲就是一个精神养育的过程——培养学生的人文精神，不断完善其人格的过程。

作文教学中的人文教育，其最佳的方式就是给学生这个写作活动的主体一份人文关怀。其内涵是：秉承“以人为本”的精神，尊重学生的个性发展，激发学生对生活的热爱、对写作的兴趣与热情，引领他们展开对真、善、美的追求。它的重要意义在于：让学生的个性得到张扬，人格得以健全，内在潜质得以进一步开掘。他们将会更加热爱生活，关爱以人为中心的周围世界。同时，也能让学生在身心愉悦中认识写作的真谛，感受到写作的乐趣，形成写作的直觉，在获取一定的写作技能技巧的基础上，迅速地提高其写作水平。

二、走民主开放之路，是作文教学中体现人文关怀的最佳途径

（一）开放课堂，融入生活，感悟生活，扩大视野

传统的作文教学局限于小小的课堂。学生脱离社会与生活，便无事可写;缺少对生活的感悟，思想苍白，文章必然立意肤浅，缺乏生活的厚度和质感。

叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文字。”

生活是创作之源。新时期的作文教学，应彻底打破课堂中心、教师本位的封闭模式，向社会开放，向生活开放。让学生置身于多元的社会生活中，感受时代大潮的激情，增加一份生活的体验，扩大一些自己的视野。关心时政，忧乐天下，培养一种对国民大众的生存和生活质量的关怀意识;接近自然，善待生灵，在与自然的和谐相处中使心灵得到润泽，使胸襟得到开阔。阅历的丰富与识见的提高，情感的充盈与人格的完善，必然使学生文思泉涌，写作便成了一件赏心乐事。

（二）广览博取，兼收并蓄，增加积累，丰厚底蕴

人文，说到底是一种文化现象。人文素养的提高，主要的途径还是吸纳人类优秀的文化，接受人类优秀文化的熏陶。书籍是人类文明的仓库，是人类积累、保存、传播知识的最重要载体〔3〕。学生通过阅读，博通今古，吸收滋养。教师要指导学生广泛涉猎古今中外书籍中的精品、佳作，了解政治、经济、文化、历史、宗教、风土人情，感受其语言文字的精妙、意境的美妙、哲理的光辉;开阔视野，增长见识;接受思想道德的教育和情感的熏陶，提高观察分析和理解生活的能力;提升审美品位，形成丰厚的文化底蕴。

（三）释放心灵，张扬个性，让学生的心灵之翅翱翔在自由的天空

作文是生命个性化的精神活动。“我以我手写我心，我以我心吐真情”，教师应该采取开放、民主的教学方式，充分尊重学生的自主权，尊重他们的个性，给予他们充分的写作空间和自由度。只有这样，学生才会感到写作的愉悦。

开放式的作文教学，就是让学生释放心灵，张扬个性。

1、要把命题权交给学生，淡化文体要求，扩大题材范围。根据学生水平的层级，可给出一组题目供学生选择，或根本不作要求让学生随意写作。什么文体都可尝试，什么题材都可入文。特别要鼓励学生多写个性化更强的读书笔记、小品随笔、日记、周记、生活杂感等。命题要遵循生活性、趣味性、基础性、创造性的原则，形式要新颖多样，给学生提供一个自由发挥的宽广空间。

2、鼓励学生写“放胆文”，真实的表达自我。新课程标准十分强调作文要写自己想说的话，要感情真挚，更重要的是要写出个性，有创意。而传统的作文教学，为作文而作文，忽视了“人”与“文”的关系，忽视了学生人格精神的培养，用公共的思维模式代替个性的思考。情感的伪圣化、思想的功利化、语言的成人化现象比较普遍。这种“无我之文”，必然导致美好纯真心灵的丧失和人格的严重扭曲，造成“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。

（四）加强交流，积极评价，学会赏识学生

传统的作文教学，评价大权一直由教师把持。教师冷漠的“审视”，武断的指责，有失公允和客观的评价，完全忽略了学生的感受，忽视了作文背后鲜活的生命存在。这对学生写作的积极性和自信心是一种严重的打击。这种“挫败感”，极不利于写作兴趣的巩固和热情的保持。

其实，作文评价的过程，本应是一个师生互动的过程，是师生的一次思想、情感的交流。教师要注重培养学生的主体意识，让他们积极主动的参与;要充分尊重学生的人格、个性和劳动的价值，评价要客观、公正、中肯;要充分关注学生的心灵，给予肯定、鼓励、慰藉与劝导，体现一种人文关怀。民主开放的评价模式，有利于学生健全人格的形成。

教师要学会赏识学生。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”教师要善于发现学生的长处，发现学生的点滴进步。学生的一得之见，一丝创造的火花，一段佳妙的文字，一句优美的话，甚至一个字、词使用的准确与恰当，教师都要给予肯定、鼓励与赞扬。这种积极的反馈，会使学生体验到成功的乐趣，感受到劳动得到尊重的庄严。赏识能强化人的心理要求，使人自尊、自信、自持。它是一股动力，促使学生沿着成功和进步的方向更加努力，进而取得更大的成功和进步，从而实现人的自我价值〔2〕。赏识，是一种别样的人文关怀。

参考文献

[1]  褚兴中.运用新思维优化中学作文教学〔J〕.语文教学之友.2002，（11）.

[2]  韦志成.作文教学论〔M〕.南宁：广西教育出版社，1998.

基金项目：此论文系龚德国老师主持的省级课题《基于学生核心素养的高中语文有效课堂教学策略研究》（课题编号：XJKX18B071）成果