提高课堂教学的有效性向四十分钟要效率

张换芝

摘  要：随着小学数学课程不断深入，数学课程发生了很大的变化，教师的观念也发生着变化。课堂不再是教师一言堂，动手操作、合作交流已成了教学活动中经常采用的方式。一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与等方面也有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。如何在有效的40分钟内，用最小的“投入”取得最大的“效益”已成为每位“精明”教师的追求。

关键词：课堂教学;四十分钟;效率

正文：

随着小学数学课程不断深入，数学课程发生了很大的变化，教师的观念也发生着变化。在听课中，我们都欣喜地发现数学课堂的变化，尊重了代替束缚，开放了代替封闭，自主建构代替了被动思考，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了，因而数学课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。但当我们冷静下来不难发现，在这绚丽多彩的数学课堂教学背后，同时也存在着这样的事实：教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。我们不禁要问“40 分钟里，学生的收获有多少？”这个问题转换过来是另一句话：我们数学教学的实效性如何？下面本人谈谈自己在教学中的一点粗浅的认识：

一、营造民主、和谐氛围，培养自信。

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。“数子十过，不如奖子一长”。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有一个长方形长是6cm，宽是3 cm，求它的周长。由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上黑板前板演。他列式为：6×3，刚写出算式，坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做？”这位男生更是涨红了脸。为了给这位男生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位男生说：“你只是错了一点，求周长时要知道什么条件呢？”我边说边画图，很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢他啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。

二、关注学生、了解学生差异

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。我们要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。例在教学“2的乘法口诀”一课，我先出示两个果盘，每个盘中有2个苹果，然后提出问题：每盘有几只苹果？有几个2只？2个2只是多少？ 加法算式？引导写出乘法算式。表示什么？引导口诀。它让我明白：面对有差异的学生，实施有差异的教学，才能得到有差异的发展。

三、優化教学过程，把握学生思维空间，促进学生自主学习。

在实践素质教育的主渠道——课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考：（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容，满足了学生发展需要。

四、捕捉课堂机动生成的“资源”，引导创新。

一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似3/4÷8=6的错误。针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：3/4÷8=6（），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。有的利用验算、有点把被除数化成小数来做等。因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。

总之，课堂40分钟，非常宝贵。科学分配它，充分利用它，是每位教师提高课堂效率的重要环节。

参考文献

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