小学数学小组合作学习的开展策略探究

李建国

摘  要：在小学数学教学中采取小组合作学习的模式不仅能够有效调动学生的积极性，帮助学生在小组内部进行问题的思考与探究，还能够刷新学生对于数学学习的看法，将单纯的教师讲授和学生的自主探究相结合，丰富课堂教学内容，同时提高学生学习过程中的成就感，切实提高学生的数学素养。本文从小组合作学习这一教学模式出发，主要从“合理分组”“合作实践”“小组合作”三个方面来探讨了小组合作学习在小学数学课堂中的开展策略。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学策略

在现阶段的小学数学教学中，小组合作的学习模式并不少见，但由于教师所采取的具体方式和手段不同，最终在课上呈现的学习效果也并不相同。为了提高小组合作学习模式在小学数学课堂中的实际效果，增强课堂教学的质量，教师必须明确小组合作学习的内涵以及在课堂中应用小组合作学习的意义，从学生的学习风格和学习特点出发，帮助学生在组内不同学习风格的同学影响下逐渐形成更加全面的学习思路，最后通过适当的实践活动来增进学生之间的交流，保证小组合作学习的顺利进行。

一、合理分组，保证组内异质

在数學课上进行小组合作的第一个环节就是分组，分组需要教师保持组内异质、组间同质的原则来进行。具体而言，教师需要明确学生在数学学习的过程中经常采用的方式和思维，明确学生对于具体学习内容的了解程度，再结合学生的性别来进行具体的分类。一般小组内部的成员为3-6人，男生和女生的人数基本持平，组内基本有不同学习层次和不同学习风格的学生存在，既方便学生之间进行交流和互动，促进学生思维的发散和思维深度的拓展，同时学生也能够在小组合作的模式下进行具体问题的实践和探究。

二、合作实践，培养团体意识

在小组合作学习的过程中，学生团体意识的培养和锻炼是十分必要的。只有学生具备一定的团体意识，将小组内部需要合作完成的研究和解决的问题当作自己的事来做，学生才能够在团队内贡献出自己的意见，提出自己的想法，在不断的交流和互动中完成问题的解决。

例如，教师在要求学生在小组内进行“长方形和正方形的体积”的探究时，可以引导学生在团体内为每个人安排好具体的事务，保证每个学生在小组内都有事可做。教师可以根据学生之前学习表面积的印象和学习规律来为学生提供一定量的长宽高均是1cm的正方体块，学生在小组内需要进行讨论，并选取小组内需要的正方体块。实际上，教师为学生提供正方体块就是为学生提供了一种解题的思路，而学生在课上的生成并不会仅仅按照教师的预设来进行，不少小组从一定的小正方体块出发进行正方体和长方体的拼凑，也有学生在小组内选取正方体块时只遵从了自己的意见，选取的正方体块只能进行长方体的拼凑，无法证实正方体和长方体体积之间的关系，也就没办法进行公式的推导。对此，教师需要结合学生在小组内的具体情况进行批评指正，并不能针对拿正方体块的学生，而是要在整个小组内进行适当的引导，帮助学生认识到团队和个人之间的关系。

三、小组合作，提高学习能力

小组合作学习在教学中进行应用的目的就是激起学生对于数学学习的兴趣，增强学生的数学学习能力，在具体的授课过程中，教师可以将学生学习能力的锻炼和提高作为教学目标来进行小组合作的内容设计，主要是让学生在具体小组合作任务的引领下不断获得进步与提升，既增加学生在课上得到表现的机会，也充分凸显学生的主体地位。

例如，在学习“异分母分数的加减法”时，学生对于同分母的加减法已经有所了解，此时，教师可以通过具体的判断对错问题来引导学生进行小组合作学习。具体的问题为：1/7+3/7=4/7;2/9+5/9=10/9;2/7+5/8=7/15;3/8+2/5=31/40。学生需要在小组内部根据这几个算式来进行讨论它们的正确性，并在内讨论的过程中拿出证据。学生在讨论的过程中意见较多，迟迟得不到统一的时候教师可以根据组内的情况适当介入学生的合作学习，为学生提供针对性的指点后要求学生在提出意见时拿出最有力的证据。最后，教师和学生需要针对这四个计算题目来进行总结，并针对同分母分数和异分母分数在运算过程中的异同点来进行分析，保证学生能够在小组合作和教师的引导下顺利建构起新旧知识间的联系。

总之，小组合作学习这一模式在小学数学课堂中的应用需要教师深入了解学生的学习情况和学习风格，能够结合学生的意愿与相关原则来顺利进行小组的分配，主要是保证学生在小组内部能够得到不同方向思维的拓展和延伸。同时，学生小组合作学习的效果和效率也要注重具体的实践和合作的进行，教师在教学中应注重学生在小组内部的合作意识和合作能力的激发，增强学生的凝聚力，为提高学生的数学素养做好充分的准备。

参考文献

[1]  卜义. 浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132.

[2]  陈静娟. 小学数学课堂有效小组合作学习的几点思考[J].名师在线，2018（28）：30-31.