基于情境创设的初中数学高效教学研究

黄新竹

摘  要：所謂教学情境，就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流;“境”指教学环境，如教室中的布置与陈设，也指教学双方之间的关系。情因境生，境为情设，情境统一方为情境。在初中数学教学中进行情境创设，可以激发学生的学习意愿，唤醒学生的情感体验，增进师生间的互动交流。下面，本文就对初中数学教学中的情境创设方法做些探讨，旨在进一步激活课堂教学活力，实现初中数学高效教学。

关键词：初中数学;情境;问题;直观;探究

在应试教育理念统治下的初中数学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师往往采取的是被动式的教学模式，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动。因此，在初中数学教学中，教师应善于通过情境的创设来打造灵动课堂，使学生能够积极、主动地参与到课堂学习活动之中，以充分保障学生的学习主体地位，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。

一、创设问题情境，启发思维，激发学习意愿

在初中数学教学中，问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。因此，要想实现数学高效教学，教师就应将学生学习意愿的激发摆在前所未有的突出位置，并在课堂教学之初贴合教学的具体内容及需要巧设问题情境，以此来吸引学生的注意力，使学生在对问题进行思考的过程中对新课内容萌发出强烈的学习兴趣与探索欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。

在教学“线段的垂直平分线”这部分内容之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我为学生创设了如下问题情境：“为方便群众生活，镇政府决定在甲、乙两村附近的公路上设一个公交站点，但在选址这一问题上却始终未能达成共识，因为大家都希望能离本村近一点。那么该如何解决这一问题，让公交站点的选址更加科学呢？”由于这一问题与学生的现实生活联系十分紧密，很多学生都积极踊跃地发表了自己的想法，但却始终未能得出一个圆满的解决方案。于是，我顺势引出了新课内容，即“线段的垂直平分线”这一知识点。如此，通过在导入环节创设问题情境，不仅启发了学生的学习思维，而且还激发了学生的学习意愿，进而为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、创设直观情境，呈现过程，突破教学难点

鉴于数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，单凭教师一味地枯燥讲解，非但不能令学生快速理解和掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触和厌恶情绪。对此，教师不妨在现代教育手段的辅助下将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，即通过直观情境的创设将数学知识的形成过程清晰地呈现出来，以此来突破教学难点内容、优化课堂教学效果。

在教学“三视图”这部分内容时，我先是由几何体三视图的画法入手，使学生在掌握简单组合体三视图画法的基础上，以三维动画模拟实物演示，以突破教学难点内容。例如，在认识简单几何体时，我将课本中的几个图例的组合过程借助现代教育手段播放了出来，让学生能够更加直观地体会简单组合体的组合形式。此后，我又在信息技术的辅助下，展现了由拼接和切割两种方式综合生成的组合体的三视图的形成过程，并重点演示了虚线的处理，以强化学生对三视图中虚、实线的理解和运用，这便有效突破了教学难点内容，优化了数学教学过程。

三、创设探究情境，合作学习，保障主体地位

在以往的初中数学课堂中，信息的传递主要是在教师与学生之间，而忽视了生生之间的互动交流，这便在根本上背离了新课程“以生为本”的教学理念。鉴于此，作为初中数学教师，我们不妨通过探究情境的创设，引导学生就某一知识点展开合作学习，以此来充分保障学生的主体地位，实现教与学的相互促进，从而获取事半功倍的教学效果。

以“全等三角形的判定”这部分内容的教学为例，在引导学生回顾了全等三角形的概念和性质后，为发挥学生学习的主体性，实现生生之间的有效互动，我利用课件向学生出示了两对只有一对角和一条边相等的三角形，并询问学生是否全等。待学生回答完毕，我追问道：“那么三角形的角和边需要满足什么条件才能全等？”待学生交流讨论过后，我让学生以小组为单位，通过动手操作来经历探索三角形全等条件的过程。如此，通过创设问题情境，引导学生通过合作学习来亲历探究过程，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，而且还深化了学生对数学知识的理解认识，实现了教与学的相互促进。

总而言之，在初中数学教学中进行情境创设可以大大激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习与情感体验，教师应熟悉情境创设的多种形式，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，以实现教学效益的最大化。

参考文献：

[1]陈雪云.情境教学在初中数学教学中的实施[J].数学学习与研究，2018（14）：37.

[2]庄昌艳.浅论初中数学情境教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：105.